新课程改革之浅见——中学物理教师应如何提高自身素质.docVIP

精品论文 参考文献 新课程改革之浅见——中学物理教师应如何提高自身素质 殷　燕　湖北省武汉市新洲区第一中学　430400 　　体现新教育思想和教育理念的物理新课程的推广和使用中，学着“旧教材”长大、教着“新教材”给成熟的教师提出了严峻的考验，物理教师能“走进新课程”吗？能胜任新课程的教学吗？能进一步把新课程理念带进物理课堂，指导物理教学吗？ 　　物理新课程呼唤“新”教师，教育新理念指导新实践，在我初任教师的经历中，有了一点浅显的体会，认为中学物理教师应具备以下素质： 　　一、具有整体发展的学生观 　　尊重学生，重视学生的情感体验，以平等的身份对待学生，体现了新课程以人为本的学生观。 　　要尊重学生，信任学生，鼓励学生，教育学生，帮助学生，“不求人人成才，但求人人成人”，使每个学生都能达到自己天赋和环境允许所能达到的水平。把现代学生观具体化涉及到教育教学的各个环节，学生不是教育的客体，而是主体；学生不是管理的客体，而是主体；学生不是知识的被动接受者，而是知识的积极构建者；学习无好坏之分，只有快慢之分；学生不是教育过程的边缘，而是教育过程的施力点；学生不仅是评价的对象，而且可以自我评价；不仅要奖励那些好学生，而且要奖励那些取得进步的学生……所有这些都和应试教育的学生观根本不同。因此在新课程实施的每一个环节，教师都必须充分考虑如何保护和发挥学生的主动性，同时应注意到学生存在着广阔的发展空间，教学过程必须促进每一个学生的充分发展。我们只有树立了新的学生观，才能走进新课程、使用好新课程。 　　二、树立全新的教育理念 　　物理新课程倡导教学过程中学生全员参与，生生交往，师生交流，自主学习，共同发展，师生互动，教学相长，要求教师把施教的目光辐射到全体学生。物理教师应由知识的传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由“居高临下”的权威转向“平等中的首席”，是学生学习的合作者、引导者、参与者、教学过程不是忠实地执行教学计划的过程，而是师生共同研究、丰富物理课程的过程，使物理教学真正成为???生富有个性化的创造过程。我认为教师在课堂上应做到“四个可以”，即老师错了可以提意见、自己错了可以重来、不完整可以补充、不同的意见可以争辨。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个知识扩展的过程，是一个以平等姿态与学生共同学习的过程。 　　三、更新教材使用观 　　要变“教本（教材）”为学生学习的“学本”，让学生在老师的指导帮助下，依照学本学习物理知识、培养物理素养。教材的含义不仅仅是“学科材料”，更是落实学科课程标准的载体。课程标准是刚性的，教材是弹性的，学校可以根据自己的需要选择不同的教材。教师要创造性地“用教材教”，而不是“教教材”。课程标准与课改教材的关系，如同“面包”与“面”的关系，有创造性的开发物理教材能力的教师可以把它做成“大面包”，而照本宣科式的教学只能把它做成“死面疙瘩”。 　　课程改革前的传统教材给教师留下的再度开发教材的空间不大，它给定的是教学内容和教学评价的上限。为了这个上限，有的教师以升学备考为目标、以优秀学生为参考组织教学，不仅不能促进全体学生的可持续发展，反而使一部分基础较差的学生学业失败。课改教材给出了课程标准的下限，留足了针对不同学校、不同地区、不同教师、不同学生进行再度开发教材的空间，然后在充分利用教材的基础上，根据学生实际情况和生活经验创造性地使用“新课程”。过去教材统一，标准统一，考试统一，教师可以依赖一本教科书和教学参考“带着教材走向学生”，而新课程在教学目标、教学结果、个性化教育、课程的综合性等方面都出现了不确定性，要求教师“带着学生走向教材”。 　　四、改进教法，更新学法 　　课程改革的一个基本目标就是实现学生学习方式的根本转变，变“讲堂”为“学堂”，把教师的一堂精彩演讲变为给学生充分的时间、空间，让学生积极主动地学习物理知识的“学堂”，同时变知识容器为学习的主人。物理教师要采取恰当的方式激励学生的参与意识，还学生学习主人的地位，最大限度地开发他们的智力和学习潜能。学生学法的更新依赖于教师教法的转变，要以教法的转变促进学法的更新。 　　物理教师只有成为真正意义上的组织者、指导者，并引导学生主动构建自己的知识结构，学生才能自主地学习、广泛地合作、深入地探究。物理新课程提倡在教学中采用自主探究合作的方式，要求我们改变教学方法，灵活运用多种教学组织形式，营造活跃、积极的物理课堂氛围。物理教师要根据课程标准和教材需要设置问题情境，或让学生提出问题，或让学生解决老师提出的问题，或让学生思考、研讨、观察、分工、交流、合作……培养学生的问题意识，科学地引导学生提问，充分挖掘学生的学习潜能和创造性，使学生真正成为学习的主人和物理知识的探索者，首先教师要做好“提问”的示范：学习中经常会有哪些方面的问题？在什么情况