新课程改革中思想品德课教学方式和学习方式的转变.docVIP

精品论文 参考文献 新课程改革中思想品德课教学方式和学习方式的转变 王守慧　河北省尚义县第二中学　076750 在新一轮课程改革中，学习方式和教学方式的转变是新课堂教学中最为显著特征。在课堂教学改革中，改变了原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为这场教学改革的核心任务和主要体现。 一、积极转变教学方式，引导学生转变学习方式 在新课程改革中，教师积极把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色上，而不以权威自居。其次，教师要确立新的教学观，积极转变教学方式。许多教师认为教学就是“讲课”，就是把书本知识传递给学生。这种教学观使教学信息从教师单向传递给学生，教师与学生的关系成为传递信息与接受信息的关系。对于真正的教育，学生对知识的学习不应只是无条件接受教师或书本的传授，而应主动建构，并将知识纳入自己的经验世界。传统教学过于注重学生对既定知识技能的掌握，忽视了学生创新精神和实践能力的培养。因此，教师只有转变自己的教学观和教学方式，才能真正促进学生学习方式的转变。 二、积极探索新的学习方式 在当前国内外的课程与教学改革中，一些新的学习活动不断涌现。这些学习活动采用的是一些不同于传统的教学方式，大都致力于发挥学生的自主性，提供给学生多样化的学习机会，引导学生自主地进行探究与发现。教育工作者在教学实践中积极探索新的学习方式，使学生成为学习的主人 三、创新性教材促进学习方式的转变 1.德育观由“培养论”转变为“学习论”。当代德育的重点逐渐由“道德教育”转向“道德学习”，即由“培养论”转向“学习论”，强调在老师的帮助下学生自主地进行道德学习，引导学生自己认识、自己体验、自己践行。学生是道德学习者，德性的成长发展靠自己学习，别人帮助、引导、促进是必要的，但不能代替学生自己的学习。基于道德学习论的德育观，因此该教材的设计，更多的是从学习者“学”的角度来考虑，而不是单纯地从教师教的角度来考虑。 2.教材功能由“教师讲授的文本”转变为“学生学习的文本”。该教材设计充分重视发挥学生的主动性、能动性和积极性，重视学生的参与、体验、践行、思考。教材与学生的关系是对话关系，教材不是学生的“支配者”、“说教者”，而是学生的“对话者”、“商谈者”。因此，教材的主要功能是帮助学生的道德学习，教材是作为学生道德学习的导引，是学生通向道德世界的桥梁。 3.理论基础由“疏离生活的德育理论”转变为“生活德育理论”。该教材内容的设计充分考虑学生德性成长与学生生活、与社会实践的关系，具有实践性、针对性。教材所设计的单元和每一课内容的选择，都以学生的身心发展及其在生活和社会中所遇到的矛盾和问题为依据，所以都是学生所关心、所希望得到帮助的问题。该教材设计还做到了在案例分析中展示观点，在比较鉴别中辨认观点，在价值冲突的辨析中澄清观点，在自主探究中提炼观点，从而使教材为学生所接受所喜爱。这就充分体现了课程标准明确提出的要“注重与学生生活经验和社会实践的联系”的要求。 4.教材任务由重知识传授转变为重育人育德，重道德思维发展。由重道德认知学习转变为重道德情感学习和道德行为学习。该教材设计充分注重学生道德学习的过程与方法，体现教育内容的生成性。它选用有意义的案例来呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，帮助学生在解决问题的过程中活化知识、建构知识；注重认知工具的给予；注重信息资源的扩展与更新；注重学生生活逻辑的主导，使内容的呈现与活动设计融为一体，即内容活动化，活动内容化。 四、确立新的学习方式 1.自主学习。自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。一方面表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学，越学越爱学，有兴趣的学习会事半功倍。另一方面表现为学习责任，只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。其次，自主学习也是一种元认知监控的学习。它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导和自我强化上。 2.探究学习。新课程要求学习方式的转变，就是要学生转变