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精品论文 参考文献 新课程下如何构建小学数学兴趣课堂 王树山(大名县大街乡小学 河北 大名 056900) 1.在情境教学中培养学生学习数学的兴趣 情境在能够支持儿童数学学习的同时，也应该是现实的。没有现实的情境也就不存在现实的数学现象。现实的情境不仅能充分调动不同个体在不同环境中的不同生活经验，同时还能帮助儿童认识到数学与生活是紧密相关的，而不是脱离生活实际存在的。例如，我在讲能被3整除的数的特征时，让学生随意报一个2位数和一个3位数，要求都能被3整除。这一时难住了学生，而老师随口说出了一连串能被3整除的3位数。学生感到神奇和惊讶，由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。又如，在学习平行四边形面积时，一般都是采用将平行四边形割补转化为长方形而得出“底乘高等于平行四边形面积”的教法。老师抓住学生“平行四边形面积在什么情况下和长方形面积不等”的疑问，提出问题：“用4根木条打成一个平行四边形，把它拉成一个长方形，这时长方形与原平行四边形相比，面积相等吗？”这一问题的提出，引发出学生的不同答案：相等、增大了、减小了。争论十分激烈，进而引发学生主动探求，最终得出结论：当平行四边形与长方形底边即长相等时，拉动平行四边形成为长方形，其高变化了，面积相应增大了。这样一个具有数学学科特点的问题，引发和培养了学生主动的探索欲望和求知精神，更加激发了学生学习数学的兴趣。 2.把数学知识和生活相结合，培养学生学习数学的兴趣 “用好教材，用活教材”，这是新课程理念下教师的基本素质，我们应该适时地把数学知识和生活相结合，培养学生的学习兴趣。上五年级“小数乘法”复习课时，根据书上6个例题，老师要求学生回答两个问题：找出每个例题的新知识点；为什么小数乘法的计算法则要放在例5后面？这样，学生必须仔细看书，会感到数学书具有可看性，从书中也悟出数学知识的连贯性、严密性，以及旧知识迁移的重要性。学生的能力是不能低估的，通过互相问答补充，学生找准了每个例题的新知识点，得出了例6是提醒我们位数不够时要补零，完全是单一的旧知识用于计算过程中。而前面5个例题是把小数乘法的法则补充完整。这一堂复习课由于充分利用教材内容，激起学生对数学的好奇心和兴趣。可见教师对教材理解的深度，会直接影响学生看书的兴趣。学生看数学书已成为自身的需要，他们是带着问题去看数学书的。坚持这样训练，潜移默化地培养了学生自学的能力，学生对看数学书就更自觉主动，对学数学的兴趣也就随之产生了。再如，教学“除数是两位数乘法估算”时，学生得出这样的结论：先要把两个因数后面的尾数省略，求出近似数，再估算。我于是让学生估算：同学们12人一组去郊游，现在要去买12份肯德基套餐，每份n元，请你帮助算一算大约要带多少钱？学生很快估算出是100（10times;10=100）元，即大约要带100元钱。此时，有一名学生说：“带100元钱是买不回12份肯德基套餐的。 ”大家想想也是，那是不是刚才用的估算方法错了呢？一石激起千层浪。在争执中，学生畅谈了自己的想法，不仅满足了学生的好奇心和求知欲，而且培养了学生敢于质疑和务实创新的精神。这样用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握学习方法。学生在学习的过程中感受到数学已不是课本中枯燥而抽象的知识，而是变得很有趣味性和现实性，从而使学生对数学产生亲切感，体会到学习数学的价值，让数学学习焕发出生命的活力。 3.引导学生动手操作理解掌握所学知识，培养学生学习数学的兴趣 比如，当在教学平行四边形、三角形、梯形的面积这一堂课时，教师可以专门为学生准备一堂手工操作课，让学生自己通过对于纸张的拼凑和剪裁，在学会一种解题方法的同时，能够融会贯通地学会其他图形的解题方法，并且牢固地记住究竟该如何计算出各个图形的面积。这一方法的引用，就是为了告诉教师，在教学中不要一味地停留在“满堂灌”的传统教学模式当中，要结合课本中的内容为学生设计教学情境，让学生在学习当中始终保持着浓厚的兴趣，这样学生才会愿意学习，并且记忆知识才会牢固。学生通过动手、动脑、自编题的操作有助于理解和掌握所学的知识，培养学生学习数学的兴趣。 其次，小学生只有在实践活动中不断积累丰富的感性材料，才能促进他们从操作中去思维，分析，综合，抽象，概括，逐步认识事物的本质，培养对数学的学习兴趣。如教学“9的组成”，我先让学生拿出9根小木棍，分成两堆提问：“9能分成几和几？”使学生的操作与思维、语言表达紧密结合起来。一边分一边问：还有没有其他分法？并且指导学生做到手、脑、眼、口并用，调动多种感官，进行有序思维，最后，归纳出9的组成。这样充分运用学具，让学生边动手、边