新课标下高中数学小组合作学习有效性研究.docVIP

精品论文 参考文献 新课标下高中数学小组合作学习有效性研究 摘要：随着新课程改革的深入，小组合作学习的教学模式现已成为一种趋势，明显体现出了以学生为主体的教学理念。然而，在采用小组合作学习教学模式进行高中数学教学时，由于对合作学习的理解存在偏差，导致合作学习的有效性不高。所以，如何开展小组合作学习，提高其有效性成为了数学教师迫切解决的难题。本文结合笔者多年的教学经验，就高中数学课堂教学中如何提高小组合作学习有效性进行探讨。 关键词：新课标；高中数学；小组合作学习 合作式学习是一种重要和高效的教学方式，是对传统教学组织形式的一种突破和补充，有力地促进了学生在教师指导下主动地、具有创造性地学习。合作学习充分体现了“以学生为中心”的新课标理念，它倡导学生自主、合作、探究学习，培养了学生的合作能力和创新思维。在高中数学课堂教学中，通过小组合作学习，有利于培养教师和学生之间的情感交流，了解并及时帮助学生解决在数学学习中的困惑，提高学生的思考能力。小组合作学习还有利于培养学生的合作意识和合作技能，有利于培养学生的团队精神。在新课标下合作学习已经成为高中数学课堂的发展要求，要提高高中数学教学效率，必须加强数学小组合作学习，提高小组合作学习的有效性，增强学生的自主学习能力。但是在实际的高中数学课堂教学过程中，虽然小组合作学习的教学模式已逐渐成熟、发展较快，但是仍然存在着一些误区。这需要广大高中数学教师积极探索，运用智慧和经验去解决。下面，笔者根据多年教学实践和对高中数学小组合作学习模式的研究，提出高中数学小组合作学习有效性中仍存在的几点问题和提高小组合作学习有效性的几点建议。 一、高中数学小组合作学习中存在的问题 1.分组不合理 小组合作学习最重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务，所以，分组是否合理直接影响了教学效果。有的教师分组却不进行座位的互换，导致组员之间的距离较远，阻碍了小组成员之间及时地现场学习交流，尤其对难度性较大、解题思路多样化的高中数学来说，更是达不到合作学习的目的。加上每个学生都有自己的个性特点，并且数学基础知识、学习成绩和学习能力等都存在很大的差异，很多教师没有能够依据学生的特点合理地划分小组，导致组内同质、组间异质的现象，降低了组间和组内的竞争意识和学生学习的动力，无法帮助学生有效地提高他们的数学成绩及他们的学习能力。教师必须力求让每一个小组的水平保持相对均衡及组内异质和组间同质，包括组内学优生和待优生结合、组内男女均衡、组内知识互补等。这样，每一个小组才能形成较大的竞争力，帮助每一位学生提高学习成绩，增强同学间的团结意识。 2.教师缺乏教学经验，对学生的指导不够 在现行的合作教学中，不仅是学生和学生之间的合作，也体现为师生之间的合作。 但是在具体教学中，有些教师上课直接布置合作学习任务，在学生进行合作学习时，没有对学生进行指导，只是在各学习小组间游走。还有的教师在进行任务分工时不明确，导致各小组成员不知道自己该做些什么，小组长没有管理好小组活动，导致有的小组成员开小差。有的教师在学习氛围较为轻松的课堂上不懂如何把握好上课的紧张度，无法把握好上课的节奏感，以致于部分学生上课不认真。还有部分教师，课堂设计不够有创意，无法调动课堂气氛，无法让学习自主地参与到小组合作学习中。 3.评价体系不完善 小组合作学习是以人为本、以学生为主体的一种教学模式，它需要建立一个合理、科学的评价机制，让教师对学生的学习和素质进行评价，对自身的教学能力和素质进行自评，让学生对自己和其他同学进行评价。在目前的高中数学课堂教学中，大部分高中数学教师忽略了学生之间的自评和互评，没有注重学生的内心想法，对学生讨论的多种结果没有探讨和分析，学生的积极性无法提高，导致小组合作学习其探究性、创新性无法被更进一步探析。 二、提高高中数学小组合作学习有效性的措施 1.进行合理的分组 小组合作学习最重要的特征是学生以小组为单位共同完成学习任务，所以，分组是否合理直接影响了教学效果。合理分组要做到组内异质、组间同质。一个小组学习小组是有性别、学习成绩、学习能力、个性、家庭背景搭配等各不相同的同学组成，在组建合作小组时，要保证一个小组内的学生各具特色、取长补短，有利于分工协作。人数一般以四人为宜，全班若干学习小组之间要有可比性，也可以采取学生之间自由组合的方式。这样，在合作过程中便于沟通、易于交流。为了充分调动小组成员的积极性，组长可以采用轮流当或竞选的形式。但是在初次开展小组合作学习时，教师要对小组长进行培训，如教给他怎样组织小组发言，如何在小组内分工，如何处理小组内意见不统一时的矛盾等。 2.构建和谐、友好的师生关系，营造轻松愉快的学习气氛