新课改下搞好小学数学教学的实践认识.docVIP

精品论文 参考文献 新课改下搞好小学数学教学的实践认识 王海燕 新课改的推行，让课堂充满活力。教学 实践证明，要想让每一个学生都能在课堂上 想学、会学、学会，优化课堂教学是一条“捷 径”，也是教改之路上一个永恒不变的追求 目标。唯有如此，才能使小学数学课堂教学 活动从“表里不一”走向“表里合一”，从而真 正持久地提高小学数学课堂教学效果，共同 追求真实、有效的课堂教学。 1 发挥学生的主体作用 新课程标准要求教师努力转变学生的 学习方式，摈弃传统的学生被动接受式的学 习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学 生主体性的学习方式。学生是学习的主体， 要使他们准确掌握知识，熟练运用知识来解 决实际问题，就必须调动其学习积极性、主 动性。因此，在课堂教学中，要引导学生主动 地学习数学知识，着力培养他们勤动手、勤 动口，勤观察、勤思考的良好习惯，把感知与 思维结合起来，使学生全身心投入学习。例 如，在教学“除数是小数的除法”时，我注重 引导，通过“思考———问题———点拨”的形 式，使学生始终处于积极思维状态，既掌握 数学知识，又学会了数学学习的方法。 2 鼓励学生积极参与 在数学课堂教学中，教师要为学生提供 活动内容和活动方式，让每一位学生都参与 到学习之中，成为学习的主体。如教学五册 数学“商中间有0 的除法”时，改变了传统的 教学模式，例题408divide;2 出示，大胆地放手让 学生自己“试一试”，让学生在尝试中自己总 结商中间有0 的除法法则及简便写法。又如 教学分数乘除法应用题时，鼓励学生自己 “找一找”题中单位“1”的量，谁是比较量，动 员学生自己动手“画一画”线段示意图，让学 生通过“找一找、画一画”自己去区别分数乘 除法应用题的异同点，明确什么样的情况用 乘法计算，什么样的情况下用除法计算。 3 课中设疑 课中设疑能使学生拨云见日，豁然开 朗。教学《商不变规律》时，同学们兴致勃勃， 自以为掌握得透彻，解题游刃有余。这时，我 让同学们用两种方法做350divide;85，以便让学 生质疑。多数学生这样做：①350divide;85＝4 …… 10。② 350 divide;85 ＝70 divide;17 ＝4 …… 2，350divide;85＝4……2。为什么结果不同呢？我 适时点拨：“怎么知道自己的答案的对错？” 聪明的同学马上想到验算。验算出真知： 350divide;85＝4……2错了。我便再次设疑激思： “为什么第二种方法错了呢？难道商不变规 律错了吗？”同学们的眉头皱如绳，冥思苦 索，一会儿，部分人舒眉展目，笑脸浮现——— 原来只是商不变，而余数在悄然变化。 4 让学生在讨论中学 新一轮基础教育课程改革倡导建构性 学习。学习是一个主动的过程和个性化的过 程，学习的途径是多方面的，其中“讨论”就 是课堂教育中常用的方法，是一种培养学生 主动参与、探究发现、交流合作的学习方法。 “讨论”不是让学生放任自流，对他们不管不 问，而是要求我们向僵化的思维方式挑战。 “讨论”要在教师的指导下，为解决某个问题 而进行探讨，明辨是非真伪，以获得知识。这 样，可以充分体现学生的主体地位，发挥教 师的主导作用，变“讲”为“导”，学生从“学 会”向“会学”方面转化。对于教学中的重、难 点知识，教师不通过直接讲解让学生掌握， 而是设计一些问题让学生“想一想”、“议一 议”，在动脑、动口中充分发表自己的见解， 展示自己的认识过程。在教学中，教师要善 于把例题变成一系列具有启发性、由浅入深 的问题，引导学生进行讨论。 例如，在教学“分数的基本性质”时，我 让学生观察和思考1/2 转化成2/4、3/6 和 3/6、2/4 转化成1/2 的过程，提出问题讨论： ①仔细观察上面两个转化过程，这几个分数 的分子、分母都怎样变化？②这三个分数之 间有何关系，从中你发现了什么规律？让学 生对这两个问题展开讨论，在讨论过程中， 学生不仅对所学内容有较深入的理解，而且 促使学生养成钻研教材的习惯，同时也提高 了学生思维的抽象、概括、比较和求异能力。 朱熹说过：“读书无疑，须教有疑，有疑者无 疑，至此方是长进。”学生在学习过程中，如 果因疑而学，则会促使其向“无疑”努力，以 解决心中之疑。因此，教师可先设疑，让学生 展开讨论，待其还难以解决之时，便因势利 导，鼓励学生通过自学而自悟。 5 适时采取竞争策略 课堂教学中适时采取竞争策略，可以促 进群体参与，使课堂气氛活跃，激发学生积 极进取。“课堂活动是实际的、千变万化的； 课堂是质朴的