新课改下政治教师的困惑及解决对策 孙吉燕.docVIP

精品论文 参考文献 新课改下政治教师的困惑及解决对策 孙吉燕 孙吉燕 　　摘要：随着教育和社会的进一步发展，在新形势下提出了课程改革。新一轮课程要求以学生自主创新为主，传统的传授知识已不再适用。然而，面对新一轮的课程改革，教师在实践过程中却遇到了一些困惑。在此，笔者谈几点自己的认识。 　　关键词：课程改革；实践过程；困惑；解决对策 　　面对新一轮的课程改革，教师在实践过程遇到了一些困惑。本文就新课改下高中政治教师所面临的困惑及解决对策，谈谈笔者的认识。 　　新课改中教师面临的困惑 　　教师观念的转变首先应是教师教学观念的转变，只有更新教师的教学观念，才能更好地适应新课程，以便从根本上推动课改。在教学工作中，我们发现教师只执行教学计划，充当传声筒、录放机的角色，只注重结果，忽视过程，没有给学生充分的思考空间，这说明教师教学观念的改革还远远不到位。而学生通过这样的学习，成绩突出的学生在思维方式、素质发展、品格形成等方面大都比较相似，存在求同存异的特点；学习困难的学生往往成为被教师遗弃的对象，其个人素质得不到开发、个人潜力得不到挖掘、个人得不到足够的重视，而对学习产生厌倦乃至放弃的情绪。这源于： 　　1.教师对新课程改革纲要和课程标准理解不够透彻 　　虽然课程改革已经开始实施，然而有些教师关于课改的目标是什么还不太清楚，关于课程中的教学方法改革心中没底。一方面是由于目前教师大多为应付统考和高考升学率所累，无暇学习新的理论；另一方面是教师满足于目前的教学现状，甚至陶醉于自己在传统教育教学方式中取得的经验，固步自封，甘做“套中人”，不注意学习现代教育理念和关注学科前沿的发展情况。 　　2.教师的权威意识太强，习惯给学生标准答案 　　在课堂教学中，我们发现学生有时讨论地很热烈，也提出了自己的见解，但是在争执不下的情况下，教师就给出了所谓的定论作为标准答案，这属于教师的思维定势。教育观念是一种教育的思想意识，对教师的教育态度和教育行为有着重要影响。有些教师习惯根据自己设计的思路进行教学，总是千方百计地将学生进行规范，甚至是有创造性地按自己的要求对学生进行格式化。 　　3.教师不习惯学生带着问题走出课堂 　　新课程的教学内容设置了研究型学习的内容，但是在研究型学习过程中会遇到很多问题。比如：不习惯将学生置于困惑之中，更不习惯于把没有结论的问题留在学生之中，这属于教师的教学习惯问题。在传统的教学中，往往是教学生如何回答问题，往往以学生没有问题了作为一节课的圆满结束，却很少教学生如何发现问题，如何提出有价值的问题，如何解决问题。 　　教师教学方式的问题 　　教师面对新课程的改革，面临的困惑还表现在教师教学方式单一，缺乏更好地驾驭课堂的能力。许多教师仍没有从课程内容的传授者中解放出来。课前，备课主要是备“书”——吃透教材，变教材内容为讲述内容。课堂上教师按照已经制定好的教学目标、教学内容。教学环节按部就班地单向传递知识，学生配合教师活动，消极被动地接受知识。另外，许多教师受高考和统考的束缚太紧，既想大胆尝试改革，有所创新，又担心统考和高考成绩，可谓进退维谷。具体体现在： 　　1.课堂以学生为中心，但教师难以驾驭课堂 　　目前教师仍受到统测的影响，把时间集中于完成指标上，对教学方式很少去研究。从这个意义上讲，当前的改革仍不彻底教师依然畏首畏尾，可以说很大程度上传统的教学方式发生了变化，而内容上并没有改观，往往是教师的一个定论就把学生的思维定格了。 　　2.教学中仍然习惯于依赖教材，不能创造性地使用教材 　　课程改革之初笔者感到茫然，但随着进一步学习课程标准，深入研究教材，笔者发现新的教科书是一个有待开发的资源库。如何利用这个资源，要靠教师充分发挥工作的创造性。 　　解决对策 　　1.教师要建立起新课程、新观念下的教学方式 　　课程改革所倡导的新观念，深刻地影响并引导着教师教学实践的改变。教师将随着学生学习方式的改变，重新建立自己的教学方式，新课程内容综合性强，应注重政治学科与其他学科知识和社会实践的有机联系。同时，新课程知识综合性明显增加，课文中“想一想”、“忆一忆”、“做一做”、“讨论”等小栏目，目的在于激发学生的兴趣，培养对学生分析问题，解决问题的习惯和能力，这些都要求并需要教师不断改进教学方法。 　　2.教师应采用灵活多变的教学方法 　　教师要克服过去那种“只顾耕耘不管收获”的教学方式，采用“启发式”、“讨论式”、“??卷式”、“互动式”等灵活多样的教学方式，要有新的教学思维，鼓励学生自主探索，合作交流，敢于发表自己的见解。应该杜绝“教师讲得多，学生讨论少”、“结论下得早，学生思考少”、“理论讲得多，学生实践少”的现象。 　　3.教师必须具有可持续发展的能力 　　(1)教师必须成为终身学习者 　　作为一名教师，不但要有终身学习的理念，更重要的