新课改下搞好高中化学教学的几点认识.docVIP

精品论文 参考文献 新课改下搞好高中化学教学的几点认识 ———《在语文学科中培养学生质疑问难意识的研究》课题研究一得 □ 孙旭宏 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。” 《新课标》提出阅读要求：“能对课文中不理 解的地方提出疑问”。学问千千万万，起点在 一问。有思考才会有疑问，有疑问才会有探 究，有探究就会有创新。善于质疑问难，是创 造性阅读的具体体现，同时也是必然要求。 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决 一个问题更重要。”因为解决问题，也许仅仅 是技能而已，而提出新的可能性，从新的角 度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。 由此可见，质疑是开启创新之门的钥匙。现 代教育心理学认为“疑”是点燃学生探索的 火种，是学生分析问题、解决问题的指路明 灯，是他们积极思考问题，努力探索质疑的 具体表现。同时学生质疑又是课堂教学的重 要组成部分，课堂设疑提问的质量直接影响 着教学的质量，是突破教学重点的有效方 法。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑 问难的能力呢？ 1 培养信心，引导学生生疑 课堂教学中，我们要为学生搭建自信的 平台；营造宽松、民主、自主的质疑问难环 境。在和谐的师生关系、宽松的心理环境中， 学生的思维才会异常活跃。要善于激发学生 质疑问难的兴趣，培养学生敢思、敢想、敢问 的习惯。生疑对学生来说，即是刺激积极思 维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了 疑，学生就会产生求知欲，才有进一步深入 学习的需要，也才有可能获得新知。教师要 有意识地引导激发，变无疑为有疑。刚开始， 学生常常读后无疑，尤其是后进生，在课堂 中难以“生疑”的原因有很多，如：胆小、紧 张、受知识经验的限制，难以生疑发问。因 此，老师要针对不同情况，运用各种方式，帮 助、引导学生树立“好问”的信心。在课堂教 学中，教师要根据学生年龄特点，善于巧妙 地把教学内容转换成一连串具有潜在意义 的问题，相机开展“生疑发问”。教师可在指 导学生读书过程中有选择地让学生的思维 在某句上定格，发现问题。如读了“比赛的时 候，上等马对上等马，中等马对中等马，下等 马对下等马”一句后，问：看到这种情况后有 疑问吗？又如读了“还是原来的马，只调换了 一下出场的顺序，就转败为胜了”后，让学生 针对这句提出问题。对于提出了问题的学 生，教师都有应给予表扬。不管所提的问题 是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯 定学生动了脑，在思考，维护学生质疑的积 极性。教师再根据学生的提问有的放矢地组 织教学，而学生带着疑问进课堂，对提高阅 读教学效益无疑是非常有益的。 2 教给方法，指导学生质疑 要使学生“敢于提问”。初学质疑，要求 不要太高，不要作任何限制，有疑可以问，关 键是培养学生质疑的信心、兴趣。学生敢于 质疑，又有了质疑的积极性，我们就可拔高 要求，逐步训练学生“善于提问”。让学生明 确，质疑要适时适度，有质有量。要使学生做 到非“疑”不质，是“难”才问，要做到以下几 点：首先，要把握质疑的时机，既可以在讲授 课时，也可以在学生作业过程中，让学生质 疑。其次，质疑时要留给学生充分的思考时 间，才能有所发现。三是，准许学生有疑就 问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。 四是，要防止时间不够，学生“问”一无所得， 或尚未“解惑”，流于形式走过场。五是，质疑 问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤 其要鼓励差生质疑。 学困生有自卑感，即使 不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救， 以后问题越积越多，更无从问起了。在培养 质疑能力的过程中，教师应善于引导学生掌 握生疑会问的方法，提高质疑问难的素质。 2.1 围绕课题质疑。题目是文章的眼睛，是 文章精华的集中体现。往往从题目入手，破 “窗”而入，可以窥视文章的内容、条理，所以 在学生刚接触题目时可引导学生从题目中 质疑。如教学《田忌赛马》一文时，学生针对 课文题目，就提出这样的问题：“田忌和谁赛 马?”“田忌是怎样赛马的?”“赛马的结果怎 样?”这样从课题入手剖析，由浅入深，由表 及里，层层推进，融会贯通，为学生理解、感 悟课文内容埋下伏笔。 2.2 在初读中质疑。学生初次接触一个新 的文本后，会遇到许多问题。在初读中质疑， 一方面教师可以从问题的难易程度了解学 情；另一方面，根据他们感兴趣的问题来调 整自己的教学思路，围绕质疑问难中的问题 组织教学，更好地为学生的学习服务，让学 生真正成为学习的主人。教学中，学生初读 课文后，可启发学生从整体上感知课文，了 解大意，并告诉学生初读课文可从课文写了 什么?按什么顺序写?怎么写?为什么要这样 写等上提问。 2.3 在细读中质