新课改下提高体育教学的有效教学效果的途径.docVIP

精品论文 参考文献 新课改下提高体育教学的有效教学效果的途径 潘祥明 （江苏省兴化市戴南高级中学 江苏 泰州 225700） 中图分类号： Ｇ63 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2012）04-055-02 有效教学的教学效果是指学生通过学习所取得的进步和发展；预期教学效果是指学生的进步和发展与体育教育目标、特定社会和受教育者的教育需求的吻合程度；相对有效地达到是指师生用尽可能少的教学投入获得尽可能多的教学产出；学习和运动过程符合学生的认知规律和身心发展规律并能成功地引起、维持、促进学生的学习，是实现有效教学的条件。根据这一有效性的概念和结合体育教学的特征，我国学者对体育教学有效性作出目前最全面的概括：体育教学有效性是指体育教师在遵循学生的认知规律和体育教学活动规律的基础上，利用多种手段成功引起学生身体素质、基本技术、技能的提高和体育卫生保健知识的获得，以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能好的教学效果，从而实现既定的教学目标。 一、发挥教师主导作用提高教学效果的途径 体育教师的主导作用主要是指对学生的启发、领导、诱导和指导等综合的作用与责任。这种作用体现在方方面面，目前体育学界对体育教师主导作用的研究主要体现在：贯彻体育教学指导思想；对教学内容的选择和进行教材加工；选用合适的教学方法和手段；进行多元化的教学评价；创设良好的体育学习氛围；导航学生的体育学习方式，激发学生的学习兴趣；设计教学目标等等。这些主导作用中没有一种是从教师帮助和引导学生实现新旧知识和新旧技能的对接，使学生实现有意义的学习，最大效率的提高体育教学的有效性的角度考虑的。 1、 帮助和引导学生找准新旧知识和新旧技能的对接点 所谓体育教师帮助和引导学生找准新旧知识和新旧技能的对接点。也就是说找准与新知识和新技能直接联系的旧知识和旧技能，并通过旧知识和旧技能去学习新知识和新技能。实质上也就是我们常说的切入点，即体育教学必须从学生实际出发，根据学生的原有知识和原有技能进行新的体育教学。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题: 如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。根据学生的原有知识状况进行教学是教育心理学对教学理论和教学实践最伟大的的贡献，因为，只有如此，才能实现学生的有意义学习。苏霍姆林斯基说教给学生能借助已有知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。 2、 新知识、新技能的掌握受旧知识、旧技能三性的影响 实践证明：学生对任何新知识和新技能的学习都是以旧知识和旧技能为基础的，新的知识和新技能要么是在旧的知识和旧技能的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知识和旧技能的基础上增加新的内容，或通过对旧知识和旧技能的重新加工、组织、整合和内化而形成的。奥苏伯尔的研究进一步指出，旧知识和旧技能是通过它的可利用性、可辨别性、稳定性（清晰性）三个特性（统称为认知结构变量）来具体影响有意义学习的行程和效果。在体育教学中，所谓可利用性是指：学生原有认知结构中具有用来对新知识和新技能起固定作用的旧知识和旧技能，没有这种旧知识和旧技能，新旧知识和新旧技能的互相（同化）就失去了落脚点，学习便只能是机械进行的。 例如，学生没有武术基本步伐与手法的旧知识，让学生学二踢脚这一新知识，对他们来说是非常吃力的进行机械式的模仿练习，失去了武术的意蕴，只有学习了武术基本步伐与手法，学生才会明白二踢脚的意义，快速有效地掌握它的动作要领和意蕴。所谓可辨别性是指：旧知识和旧技能与新知识和新技能之间的可分离程度和差异程度，只有当新旧知识和新旧技能能够清晰地分辨时，学生才可能进行有意义的学习。例如，学习排球扣球这一新技术时，扣球手腕用力的动作，对学生来说是新动作，难以掌握，这时老师只要点一下羽毛球的鞭打动作，学生就能通过比较迁移快速地掌握，避免机械地学习。所谓稳定性和清晰性是指：原有起固定作用的旧知识和旧技能本身的牢固度和清晰度。稳定性为学习新知识和新技能提供同化的固定点，清晰性则为学习新知识和新技能提供同化的方位点。如果没有旧知识和旧技能作为依托的新知识和新技能学习只能是机械的学习、死记硬背的学习。如果学生对羽毛球的鞭打压腕动作这一旧技能的掌握都模糊不清和不牢固的话，那么对排球扣球技术这一新技能的学习就不可能是有意义的、顺利的。 因此可见，体育教师在教学中能够从学生的实际出发，基于学生的原有知识与原有技能进行教学，有效指引、指导学生进行新旧知识和新旧技能的对接，进行有意义的学习，必然能缩短学生掌握新知识和新技能的时间，