数学生活化教学之我见.docVIP

精品论文 参考文献 数学生活化教学之我见 广东省梅州市五华县安流镇中心小学　514435 数学源于生活，用于生活。数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，激发学生学习数学的兴趣，学会解决日常生活和其它学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。笔者从事多年小学数学教学的实践中，数学生活化的教学是从如下几方面入手的： 一、数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛 数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化，是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。 如在“利息”一课的教学中，我说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地存放这些钱?”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞争发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。 二、创设课堂教学生活化情境 当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。 我把学生春游中的情境拿到教学中来： “同学们去春游，争着要去划船。公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。” 在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。 又如教学“圆的认识”时，我有意识地带领学生到操场上画圆。有的学生想到两个人用一根长绳画一个圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个圆。在此基础上，再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上”这些实际问题。这种生活化的教学方式使学生在轻松愉快的数学活动中发现数学、学习数学、掌握数学，深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，从而激发了他们学好数学的强烈欲望。 三、数学问题生活化，感受数学价值 数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。 例如教学《植树问题》一课，可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。 四、将数学知识应用于生活 数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。 如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划。 又如在教学“分类”后，让学生把书包里的学习用品分类整理，比一比谁做得好、坚持得好。这样不仅培养了学生应用知识解决实际问题的能力，也培养了学生良好的学习习惯。在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题，如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等。 总之，新课程标准强调数学过程生活化，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使??生真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。以此激发学生学习数学的兴趣，让学生学会运用数学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中的问题，形成勇于探索、创新的科学精神。