数学教学要认真研究教材，敢于质疑.docVIP

精品论文 参考文献 数学教学要认真研究教材，敢于质疑 吉林省松原市宁江区第六小学　138000 教科书是学生学习的主要工具。对于编者来说，一定要慎重，不能有失误，否则，会影响千千万万的学生，然而，小学课本前几年竟然有一个非常明显的失误，而且，使用了五六年竟没有一人发现，真是奇怪之极。虽然现在已经改正过来了，但我说奇怪，是因为：编者出现了失误，只是几个人的失误，然而，我们老师确是几百个，几千个，对教学用书的出现错误，几年来确没有一个人发现问题，提出质疑。这就奇怪了。就这样，一道数学题错误地给学生讲了一年又一年，试题答案出现错误，教师不仔细去做题，不去想，只是按教学用书去随便讲，只会耽误孩子，因为，老师在孩子心中最神圣的。其实，我发现这个问题，当时不是三年级的教师，而是我家孩子在三年级，我给她辅导作业，讲了这个题，第二天她说我讲错了，老师不是这么做的，于是，我找了孩子的老师（也是我的同事），她拿出教学用书，答案还真就是错的，教科书上数学题，教学用书答案错了，编者没有发现，教师也没发现。如此下去，教育将走向何方？下面就把这个案例展现给大家： 应用题是小学数学中的重要教学内容，对培养学生理解数学知识，发展学生的思维能力，培养良好的思维品质，并运用数学知识解决实际问题等多方面都具有重要意义。《国家数学课程标准》中把应用题确定为“发展性领域”中的“解决问题”，所谓数学中的“解决问题”是综合性、创造性地应用学过的数学知识、方法于陌生的、新的问题情境的过程。应用题的内涵应该是：从社会实际中提取出来的，需要学生运用数学知识解决的实际问题。作为应用题其本质首先应该是让学生解决的实际的问题，其次它才是供学生练习的数学习题。所以，应用题教学的本质应该是教师指导学生解决数学问题的教学，属于问题解决的教学。这样，应用题教学的目的就应该是发展学生思维能力，促进学生良好的思维品质的形成，培养学生的创新精神和实践能力。只有正确认识应用题的概念内涵，才能有助于我们科学开展应用题教学，不断提高应用题教学质量。而我发现在小学课本上有一个应用题，编者编写的目的应该是让学生解决的实际的问题，发展学生思维能力，促进学生良好的思维品质的形成，而不是只为了供学生练习的数学习题。 基于这个出发点，我觉得这道题出得就有些失误，并且教学用书给的答案也是错误的，不知我的观点正确与否，下面我们共同来探讨一下这个问题： 义务教育课程标准实验教科书（人民教育出版社）小学三年下册练习八第七题：3位老师带50名学生去参观植物园。 票 价：成 人：10元； 学生：5元；团体（10人以上）：6元。怎样买票合算？ 在义务教育课程标准实验教科书（人民教育出版社）小学三年下册《教师教学用书》是这样解答这个问题的： 关于练习八中一些习题的教学说明和教学建议： 第七题是综合应用所学知识解决稍复杂实际问题的练习。它具有一定的开放性，它要求学生应用分析的方法将几种不同的买票方案进行比较，得出合算的结果。学生的买票方案基本上是以下两种： 1.将师生分成人与学生两组，分别进行购票。10times;3+5times;50=280元 2.将师生合为一个团体，以团体名义购票。6times;53=315元 学生不难从以上两种购票方案中找到合算的结果，但这题不能到此为止，应充分挖掘其智力因素。可向学生发问：“在什么情况下，师生分别购票是合算的，以在什么情况下以团体的方式购票合算？”这样的问题能引起学生在更深的层面上思考，能激发那些对数学有特别爱好的学生的兴趣。 由于我看了教科书和教师教学用书是同一个出版社出版，两本书的主编又都是卢江、杨刚。显然，《教师教学用书》的答案也就是根据教科书编者意图所做的答案（笔者写完这篇文章后在自己的博客上做了发表，也给编者邮箱去过文件，《教师教学用书》现在已做了改动）。显然，编者是让学生以第一种方法做这个题。但是，我觉得《教师教学用书》的答案是错误的，因为这个题除了他所说的两种买票方式外还有其它的买票方式，这个题问的是怎样买票合算？而他所列出的二种买票方式都不是最合算的，280元买票也不是最合算的方法。那么怎样买票最合算呢？那就是第三种方法： 3.将3名与7名学生买一个团体票，其余学生买学生票。 6times;10=60元 50-7=43人 43times;5=215元 215+60=275元 275小于280，显然，这个题的正确答案是第三种方法，而只有第三种是对的，第一种方法是错误的。现在我们回想一???这道题,之所以说出现《教师教学用书》的这种错误答案主要是由于编者疏