数学教学要走出误区 建构实效.docVIP

精品论文 参考文献 数学教学要走出误区 建构实效 张毅 重庆市云阳县票草乡票草小学 404503 摘要 笔者对数学教学要走出误区，如何构建实效做了阐述。 关键词 数学教学 误区 构建实效 随着新课程改革的步步推进，课堂教学理念发生了巨大变化，“双基和情感并举，结果和过程同重”成了我们老师经常挂在嘴边的一句话。教学中的“情境引入、合作探究、综合巩固、自主小结、拓展延伸”等新的教学模式应运而生，“自主学习、合作学习、探究性学习”等学习方式广泛应用。教师在各种培训中，脑子里也装了不少新理念，但在教学实践中，老师更多的注重了怎么教，却忽视了教什么。 一、课改十载显现教学误区 1. 情境引入，如同雾里看花。课程标准强调“数学要联系生活”，于是，老师们开始用情境引入新课。一个好的情境有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极地投入到自由探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重难点。可在实际的教学中，有时教师提供的情境，要么是没经过加工的生活原形，要么是本故事纯属虚构，要么是显得很牵强，数学味尽失，老师被学生牵着鼻子转的大有人在，学生纷纷起立说得眉飞色舞的尽是图上有什么，她们在干什么，干得怎么样，搞成了语文的看图说话，数学知识点千呼万唤都还没能引出来。比如，有老师一上课，就绘声绘色地说，“孩子们，喜欢看喜羊羊与灰太狼这部动画片吗？”学生齐答“喜欢”老师接着说，“今天我把喜羊羊带来了，让他和你们一起学习好吗？”屏幕上显出了精美的喜羊羊图片。学生的兴趣高涨，听课的老师也满怀期待，可后来却是令人乏味，首先是喜羊羊头像+复习题，其次是喜羊羊头像+例题，再次是喜羊羊头像+巩固练习，最后是喜羊羊头像+总结。这样的情境教学，是为情境而情境，毫无意义。 2. 新课探究，如同走马观花。课程标准强调“自主学习、合作学习、探究性学习”。“合作探究”就成了教师常用的教学方式，课堂上学生各抒己见，归纳小结，汇报展示，集体评价，课堂气氛非常活跃，可是合作学习常常流于形式，缺乏实效，更多的是让课堂成了学优生的舞台，学困生的看台。究其原因，常常是分组不科学，探究的内容无价值，探究的时间不充分，活动只是点到为止，走马观花。比如，有老师在教学乘法分配律时，出示几个等式，然后让学生观察发现了什么，学生答不出，就鼓励学生讨论。学生讨论2两分钟老师就草草收兵，然后让学生汇报，有学生说结果相等，有学生说算式不一样，有学生说数字多了一个……但学生就是不说“左边是一个数乘两个数的和”，右边是“一个数分别乘两个加数”。只好老师自己小结出乘法分配律。这都是由于给学生提供的信息和讨论时间有限，把讨论流于形式，造成的结果。 3. 巩固练习，如同仙女散花。新课程主张“数学学习是一种数学活动，数学问题与策略要开放化”，教师在平时的课上，为了体现新课程理念，设计巩固练习题时。题目形式多样，生活味十足，操作性强，趣味性浓，问题和策略都特别开放，但题目交叉重复的多，逻辑性不强的也有，给人的感觉就像仙女散花，漫天飞舞。 究其原因常常是没把握好学习重点，选材时舍近求远，只关注题的新颖，没注意题的实效。 二、未来教育呼唤教学实效 未来教育是一种国际教育，实用性教育，我们要在教育中追求实效，可以试着把学习主动权交给学生。 1.自主实践，多让“学生动手”。有句话说得好：“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。” 在课堂上要变教师“多讲”为“精讲”，在一节课上我们要努力做到三个不讲和三个必讲：三个不讲即学生已经掌握的不讲；在这节课上讲了学生也不会的不讲；不讲也会的不讲。三个必讲即学习目标必讲；学习方法必讲；疑点问题必讲。变学生“多听”为“多做”。听到的忘得快，做过的记得牢。长时间的教师讲，学生听，学生学习就处于一种被动状态，极易引起学习疲劳，因为教师多讲，学生的思维也就受控于教师的思维，学生在教师的“控制和掌握”下，创新思维受到限制，创新能力也得不到培养。只有把更多的时间交给学生，多给他们自由发挥的空间，让学生在动手操作中，动眼观察中，动脑思考中，动嘴表述中，真正弄明白是什么，怎么样，为什么。从而真正掌握要学的知识。 2. 汇报展示，多听“学生动嘴”。数学学习是学生的一种主动建构，每个新建构，都必须有学生积极主动的参与才得以完成。教学中，我们要特别注意让学生先说话。这样，既可把握学生已有的知识水平，根据学生的认知水平决定“怎样导”，增强教学的针对性；又可给学生一个参与的机会，让学生主动建构。学生说的答案也许不准确，甚至完全错误，但只要“说”，就是在参与，在思考，就是一种积极的求知状态，“建构”就有了基础。教