数学小组合作教学实效性浅谈.docVIP

精品论文 参考文献 数学小组合作教学实效性浅谈 湖北省十堰市竹山县实验小学　442200 摘　要：新课标指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”小组合作教学必须具有实效性，否则会流于形式造成无效学习。选择合作的时机，注重合作的组织建设，合理利用教师的评价导向作用，是小组合作教学成功的要素。 新课标指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”在课堂教学中除了要注意培养学生思维的独立性，还要培养学生吸取别人意见、与人合作的精神。小组合作学习就给学生提供了一个培养社会性的绝好机会。合作交流不仅能培养学生的合作意识和交流能力，也是学生掌握数学知识的必要手段。小组合作教学必须具有实效性，否则将流于形式造成无效学习。 结合个人教学实践，现浅谈如下： 一、进行合作学习的时机选择 小组学习也好，合作学习也好，关键是学生有没有这样的需要、有没有这样的可能。作为教师要抓住合作学习的时机，具体表现为： 1.当教师提出问题后学生举手如林时 这时教师不能满足每一位学生发言的需要，可以让学生相互说说，满足学生倾诉的欲望。我在教学“长方体、正方体的认识”一课时，让学生先自由地在小组内摸一摸、玩一玩、滚一滚，然后在小组内说说自己发现了什么。结果学生们你一言我一语，从长方体谈到长方形，再由特殊的长方体谈到正方体，气氛热烈而融洽。他们把自己所知的长方体和正方体的情况描述得既详尽又细致。这样鼓励学生畅所欲言地说，激活了学生对日常生活经验的提炼、概括，促进了数学学习与日常生活的联系；每个人把自己的想法说出来，可以即时进行交流，有许多精彩的发言就是在这种热烈的交流氛围中产生出来的，让学生体验到了自我的力量，树立了学好数学的信心。 2.当提供的材料需要资源共享时，当问题有一定的难度需要相互启发时 这时靠个体的力量不能解决，学生为了解决问题，会主动地小组讨论，合作完成。 这是我们经常说的“跳一跳”才能摘到的桃子，学生会觉得有讨论的需要和必要。如教学“长方体、正方体的认识”时，最后一个环节就是用学生们自己准备的各种形状的物品来搭积木。学生兴致很高，经过小组的讨论，依据自己的想像，自主选择材料，最后拼摆出了许多很有新意的造型，使学生体验到了创新学习的成功喜悦，也增强了学生合作学习的意识。 3.形成了不同意见，需要交换时 例如有这样一道题：你能用10根小棒摆几个正方形？经过实际操作，有学生说能摆2个，有的说可以摆3个，两种答案争论不休。面对这种情形，我没有加任何评价，而是让学生在小组内讨论、争议，给学生创造了一个生动活泼、民主和谐的学习氛围，最后这个问题就在学生的自我探索中迎刃而解了。这样的教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学生的创新思维得到了发展。 二、合作的组织建设 小组学习是介于集体学习与个别学习之间的学习组织形式，它的组织建设不是一蹴而就的，需要老师慢慢地培养。像角色的分工、交流时遵守的原则，都应在合作中不断地完善。我们在教学中，首先要教给学生合作的规则和技巧，让学生学会倾听、学会表达；其次要精选内容，低年级可以在学生“学说话”的时候，高年级可以在教学重点、难点的地方，安排学生讨论；最后还要培养学生认真倾听，如果只有表述而没有倾听，那么这种组内“交流”就失去了大半价值，至多不过在梳理表述者的思维和锻炼语言能力，而不能达到交流最重要的功能：在交流中丰富个体的知识建构，反思思维过程，培养创新能力。 素质教育是面向全体学生的教育，每个学生都享有受教育的权利。在合作学习中，我们要让所有的学生积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的人，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。 三、教师应注重评价的引导作用 1.创新评价机制。 要改变以往学生与教师一对一的交流，改成在教师的组织下学生与学生间的交流；改变对学生个体的评价，改成对学习小组的评价。在教学比多少时，我出示了一幅图，让学生凭经验和直觉提出问题，我并不加评价，而是将评价的任务交给学生，学生先是思考哪个答案正确，进而认识到其中的道理。这样，学生的问题意识逐渐加强，创新意识也得到了培养。 2.教师不宜过多或过早地对方法和策略进行“评价”和“择优”。 在教学中，学生有时候并不需要也不想老师??多过早地进行评价，他们会根据自己的认知结构、已有的经验和自己的个性喜好来作出对于他来说是合理的、最佳的方法与策略。学生能说的教师千万不要代说，学生能做的教师千万不要代做。过多过早地进行评价会影响学生学习的