信息技术课程总结性评价研究报告060102.doc

高中信息技术 新课程总结性评价 —研究报告— 项目活动时间：2005年8月份至今 报告呈交时间：2006年1月2日  项目组成员 主持人：李艺（南京师范大学） 成 员（按姓氏笔划为序）：丁婧（南京市金陵中学）、王洵（南京师范大学）、孙泓（南京市第五中学）、张义兵（南京师范大学）、张宏（南京市第一中学）、张钰（南京市第一中学）、陆健（南京市第四中学）、曹书成（南京市梅园中学）、谢伟（南京市中华中学）  导 言 随着新课程实验的推进，总结性评价问题越来越成为火烧眉毛的事情。老师们总会问：新课程后的试题是怎样的？我们教什么怎么教？老师们总担心，要是试题试卷还是老样子，课改就是一句空话。因责任使然，也是在全国的信息技术教师们的热切期望之下，在中国教育技术协会信息技术教育专业委员会的督促之下，在眼睁睁看着海南省的信息技术课程就要参加高考的迫切压力之下，我们以南京市的人力资源为平台，组织了一个研究小组，展开了认真的工作。 信息技术课程的总结性评价，实际上可以分解为三个问题，即：考不考？考什么？怎么考？ 考不考说的是高考考不考、会考考不考的问题。这个话题由管理部门说了算，因此不在我们研究小组的研究视野之内。 如何考讲的是考试如何操作，即考试活动如何组织和实施，包括由谁去实施，笔试还是机试，如何进行监督和控制，考试结果的效力等等。这件事情或许需要研究者提供一些“学术”的方法以供参照，但也终归是管理者说了算，因此不是我们研究小组关注的重点。 考什么说的是试题、试卷如何设计，使其能符合新课程的要求，对新的信息技术课程发展产生积极的引导作用。这是我们研究的目标与核心。 通过这一段时间的研究，我们主要得出了如下几个重要结论： 第一，相对于目前的国内机考而言，只要我们能够使用高质量的试题进行纸笔考试，其效果将比机考更好，从实施的角度分析，也较易实现，因此也为信息技术课程进入高考提供了条件。 第二，所谓“高质量”的试题是指：试题（试卷）设计要充分体现过程化、人性化、面向三大目标三大基本原则。 第三、“情感态度与价值观”在信息技术课程的总结性评价中不仅是可以实现的，而且是必须实现的。 第四、就试题属性而言，仅用传统的“客观题”与“主观题”来区分不够明确。因此，我们提出了“半客观题”与“微型主观题”的概念，用来更加准确地描述题目的属性。而不同属性的题目又是可以用多种题型来表现的。 目录 第一章 国内外调研……………………………………………….…1 第一节 英国GCSE试题研究………………………………………...1 参考文献…………………………………………….…………………9 第二节 美国ETS ICT 素养评估方法研究与分析………………….10 参考文献…………………………………………….…………………25 第三节 香港地区中四中五电脑与资讯科技课程总结性评价简评...26 参考文献…………………………………………….…………………32 第二章 信息技术新课程总结性评价试题设计研究………………33 第一节 研究背景……………………………………….……………..33 第二节 评价原则……………………………………….……………..34 第三节 试题类型……………………………………….……………..38 一、客观题的研究与分析………………………………………………38 二、半客观题的研究与分析…………………………………………….43 三、微型主观题的研究与分析………………………………………….48 四、主观题的研究与分析……………………………………………….54 第三章 下一步研究计划…………………………………………….56 第一章 国内外调研 第一节 英国GCSE试题研究 英国是世界上最早把信息技术课列为国家课程的国家之一， 1988年通过的《教育改革法案》中就制订了全国统一的国家课程，将IT(Information Technology，信息技术)列入了全国统一必修课程中。2000年9月修订的国家课程中，将IT课程进一步改名为ICT(Information and Communication Technology，信息通信技术)，其宗旨在于强调包括因特网在内的现代信息技术在发展学生的个人能力、通讯交流能力和参与社会的竞争力方面的综合作用。 一、英国信息通信技术国家课程标准中评价简介 英国将中小学生按年龄分为四个关键阶段，在国家课程标准中,每个科目都有针对各个所设计的教学内容教学目标以及学生学习所希望达到的分别称为第一、第二和第三关键阶段的标准水平测试General Certificate of Secondary Education，既普通中等教育证书考试） 作为评估学生信息通信技术学习成果的手段。 表1.1.1[3] 多数学生的等级水平范围