第七章 多媒体课堂教学应用与评价.pptVIP

2.教学评价的类型 　根据不同的分类标准，教学评价可有不同的划分，按评价基准分为“相对评价”、“绝对评价”和“自身评价”三种；按评价内容可分为“过程评价”和“成果评价”；按评价功能又可分为“诊断性评价”、“形成性评价”和“总结性评价”；按评价表达分为“定性评价”和“定量评价”；按评价对象分类有对教师的评价”、“对学生的评价”、“对过程的评价”、“对管理的评价”、“课程的评价”、“课堂教学的评价”和“学习资源的评价”。这里简单介绍按功能分类的评价。 　⑴诊断性评价：诊断性评价是在事物发展进程的某一阶段开始之前所做的评价，也称为前置性评价或准备性评价，其目的是为了摸清条件、基础，发现问题和诊断原因。对于学生的学习，诊断性评价就是在一个新的学习阶段开始之前进行的一种事前考核，它要了解学生为学习新内容所必须具备的预备知识、技能和经验等内容的实际掌握程度，了解学生对学习内容的兴趣、爱好和要求；根据评价的结果，按照学生的条件和预备知识、技能、经验的掌握程度，修订教学目标、方法，作出必要的决策。 　⑵形成性评价：形成性评价是在事物发展进程中所做的具有监测、调控、反馈意义的评价活动，也称作过程评价。其目的是监督事物的发展，并调整、修正其发展过程。这种评价在教学活动、科研活动中被广泛使用。它是按照原来预定的发展目标作为评价依据的。对于学生学习，形成性评价就是通过平时的小测验、期中考试、作业等测量段进行评价，它起着督促学生学习，改进教师教学的作用。 　⑶总结性评价：总结性评价是在事物发展某一个阶段之后所进行的结论性评价，又称为后置评价、结果评价。这种评价注重的是结果，目的是了解整体的效果，提供一个总体评价成绩的资料。总结性评价往往又具有后继新阶段的诊断性评价的作用。对于学生学习，总结性评价往往通过期终考试、毕业考试、毕业设计、毕业实习等测量手段进行评价，评定学生掌握知识和技能的程度并给出评定成绩。 　3.教学评价的原则 　为做好各类教学评价工作，必须根据教学的规律和特点，确立一些基本的要求，作为评价的指导思想和实施准则。具体来说，教学评价应贯彻以下几条原则： 　⑴客观性原则 　客观性原则是指在进行教学评价时，从测量的标准和方法，到评价者所持的态度，特别是最终的评价结果，都应符合客观实际，不能主观臆断或渗入个人感情。因为教学评价的目的在于给教师的教和学生的学以客观的价值判断。 　⑵整体性原则 　整体性是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各个方面作多角度、全方位的评价，而不能以点带面，以偏概全。贯彻这条原则首先要评价标准全面，尽可能包括教学目标的各项要求，防止突出一点而不及其余；其次是要把握主次，区分轻重，抓住主要矛盾，在决定教学质量的主导因素和环节上化大力气；第三要把定性评价和定量评价结合起来，使其相互参照，以求全面准确地判断评价客体的实际效果。 　⑶指导性原则 　指导性原则是指在进行教学评价时，不能就事论事，而应把评价和指导结合起来；不仅使被评价者了解自己的优缺点，而且为其以后的发展指明方向。要贯彻这条原则首先必须在评价资料的基础上进行指导，不能缺乏根据地随意表态；其次是要反馈及时，指导明确，切忌耽误时机和含糊其辞，使人无所适从；第三要具有启发性，留给被评价者思考和发挥的余地，不能搞行政命令。 　⑷科学性原则 　科学性原则是指在进行教学评价时，不能光靠经验和直觉，而要根据科学。只有科学合理的评价才能对教学发挥指导作用。科学性不仅要求评价目标和评价标准的科学化，而且要求评价程序、方法的科学化。贯彻这条原则首先要从教与学统一的角度出发，以教学目标为依据，确定合理统一的评价标准；其次要推广使用先进的测量手段和统计方法，对获得的各种数据和资料进行严谨的处理；第三要对编制的评价工具进行认真的预试、修订和筛选，达到一定的指标后再付诸使用。 ４.多媒体课件评价标准 　 多媒体课件的质量是评价多媒体教学的重要方面，对多媒体课件的评价不仅涉及到教学设计思想、教学内容的安排、教学方案的设计意图等教育理论问题，而且涉及到课件设计和制作、使用的技术性、艺术性等问题，此外还需要考虑到课件制作和使用的经济性问题、课件运行环境问题等。 　 多媒体课件的评价属于学习资源或教学材料的评价范畴。对于这类教材，我国学术界总结过所谓“五性”的编制原则，它们实际上也是评价多媒体课件的基本标准 。 　①教育性：看其是否能用来向学生传递课程标准所规定的教学内容，为实现预期的教学目标服务。 　②科学性：看其是否正确地反映了学科的基础知识或先进水平。 　③技术性：看其传递的教学信息是否达到了一定的技术质量。 　④艺术性：看其是否具有较强的表现力和感染力。 　⑤经济性：看其是否以较小的代价获得了较大的效益。 　多媒体课件的评价标准多媒体课件的评价标准具有一定的相对性