我的生本我做主——基于三年级一班英语生本实验的探索与思考.docVIP

精品论文 参考文献 我的生本我做主——基于三年级一班英语生本实验的探索与思考 冯　宁　山东省淄博市临淄区皇城中心小学　255400 　　基于郭思乐教授的生本理念，我在三年级一班进行了大胆的课改探索，虽然很不成熟，但在学生层面，课改之后，我的课堂上开始出现了可喜的变化，学生的英语学习积极性较之前有很大的提高，上课的效率也大大提高，学生的学习习惯有了很大的改观。 　　接下来，就我的做法进行一下介绍： 　　一、强调预习，设置前置性作业 　　生本教育提出了给学生布置前置性作业，把明天学习内容的目标、要求变成学生先学的一个前置性作业——实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式，给学生提出了明确的先学任务，学生通过完成“前置性作业”，为第二天的小组交流提供了知识上的保障，从而有了想“展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节——小组交流。所以，先学是诱发学生自主学习的第一步，是小组学习的基础，是知识获得的根基。 　　然而，立足农村学生的实际，将“预习”落到实处对学生来说并不轻松。我不得不思考，学生在没有家长、学习工具的帮助下，怎样实现有效的预习呢？针对这一点，我设置的前置作业非常具体。如重点单词的认读，为了提高孩子的预习积极性，课上我会请预习的孩子当小老师领读单词，并酌情给予加分鼓励，在荣誉感的驱使下，学生的预习积极性大幅提高。另外，我要求学生在阅读的过程中把自己不明白的、不清楚的或者是认为要和老师、同学讨论的问题都勾出来，到时候和老师、同学讨论。这是一个让学生自主学习的过程，可以培养学生独立思考的能力。在这一环节，学生学习的自由度大大地提高，不再是教师说什么学生就记什么、背什么，而是充分地利用自身的兴趣达到学习的目的。 　　二、团队协作，重视小组建设 　　小组建设对于我们“生本”课堂非常重要，“生本”就是要把学还给学生，学生通过课前自学、小组交流，最后全班汇报的教学模式。 　　在小组建设上我做了多方面的努力与尝试。首先，各个小组按照“组间同质、组内异质”的原则建立，根据学生的学习程度，四人编为一组，分为智慧号、智远一号、智远二号和智远三号，这样有利于小组之间和组内成员的评价。 同时，我加强对小组长的培训，制订小组长职责，让小组长明确自己要做些什么。然后再分别与各小组的学生谈话，让他们明白自己是同一个团队的，小组的利益就是自己的利益，小组的荣誉就是自己的荣誉，无论遇到什么困难，自己的组员都会很乐意地帮助你、支持你。慢慢地我们发现各个小组组员间的关系变得密切了，互相帮助、为小组争荣誉这种良好氛围也在逐渐形成。 　　三、全面评价，多种机制激励学生 　　课堂评价是对学生学习效果的检验,也是学生最为关注的教学环节。合理的学习评价机制是提高小组合作学习效果的有效途径。小组合作学习的成功是基于小组成员的共同努力，在合作中必须发挥每个成员的最大潜力，同时达到整体目标和个人目标的实现。 　　在与数学、语文老师的共同讨论之下，我们形成了一套较为完善的评价机制：整体评价与分层评价相结合。 　　何谓整体评价？语、数、外三科整体为战，制定统一的评分标准，涉及课堂纪律、课上表现、课后作业、考试表现等，采用小组互评的方式，通过积分的多少，每隔两周对小组表现进行表彰，以此方式激励学生以小组为集体，互助合作共同成长。 　　分层评价即根据小组内不同成员的积分，对于各组内同一号段的学生进行横向比较，每隔两周，对于小组内表现突出的个人进行表彰。 　　通过全方位的评价机制的使用，每一个学生的学习积极性都被调动了起来，他们在各自的小组内团结合作、相互帮助，小组之间形成了积极的良性竞争风气，对于各个学科的学习有积极的促进作用。 　　经过一学年的实践摸索，学生层面发生了不小的变化。 　　1.学生变得自信了。我们发现，学生比以前更积极了，他们都主动地争取在班上进行汇报展示，或者争取机会点评别人的展示、提出自己的建议，连一些平时内向、不爱说话的学生都主动地向老师提出要求，争取在下一节课的时候到讲台上展示自己的学习成果。学生的能力提高了，学生通过组织小组学习，组织能力得到了提高，合作意识也增强了不少。 　　2.学生会积累了。以前课前的Everyday English都是以师生问答的形式来进行的，现在我们把这个权利交还给学生了，每个团队轮流主持一次Everyday English。我们给学生提出了两点要求： 　　（1）四个人问的内容不能相同。 　　（2）三天之内提问内容也???能相同。 　　这样，学生所问的内容拓宽了，也复习旧知识了。在改编Letrsquo;s talk时，就有了可供运用的句子来充实对话了。 　　3.学生练习的过程中教师只是作为一个旁观者，在有需要时给以适当的辅导。一节课下来我教得轻松，学生学得愉快，而且知识掌握得更牢固，比过去单纯的老师在