感悟，焕发课堂的活力.docVIP

精品论文 参考文献 感悟，焕发课堂的活力 卜秀群（贵港市港北区根竹中心小学 广西 贵港 537100） 【摘要】《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不就以老师的分析来学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验骨所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解”。由此可见，语文教学最质朴的东西、最精彩的亮点还是来源于——感悟。 【关键词】感悟；质疑；表演；诵读；体味；想象；体验；拓展 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不就以老师的分析来学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验骨所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解”。由此可见，语文教学最质朴的东西、最精彩的亮点还是来源于——感悟。 感悟，即感受领悟。“感悟”贵在“悟”，在老师的指导下学生用心思考、张口品读、亲身感受，终于悟知、悟情、悟理。“恍然大悟”、“涵咏品味，妙由心悟”是对感悟的形象描述。在课堂教学中提倡“感悟”而不是“灌输”，这不但体现了自主性、开放式、民主型的课堂教学新理念，更是培养学生健康的情感和良好的个性。 那怎样在课堂教学中引导学生“感悟”呢？一般来说，要达到“感”并且“悟”的境界，必须通过整体的感知、感受、把握、体味、揣摩、领会，进而由“感”到“悟”。结合名家的经验再加上自己的实践，我认为可以从以下几方面引导。 1.在“质疑问难”中感悟 朱熹认为：读书要有疑，从疑而悟。小疑则小进，大疑则大进。语文教学如果能让学生由读而悟，并产生疑点，然后引导解决，可以使学生豁然开朗。 如五年级下册《桥》，一开课就开门见山：①读了课题，你想到了有关“桥”的哪些课文；②这篇课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？这又是一座怎样的桥呢？可以让学生展开，大胆猜测一下文意，然后再去读课文。 （这样从课题入手质疑，既激发学生阅读的欲望，又有助于培养学生根据题目揣测课文内容的能力，为接下来的授课做好铺垫。） 感悟是一种个体的自觉自得行为。因此，感悟是不能告诉的，不能灌输的，不能复制的。感悟，有就有、无就无，所谓“如水在口，冷暖自知”。所以，阅读教学中，感悟特别强调自得自悟。 2.在“创设情境”中感悟 感悟需要积累的支撑。创设情境，就是在课的当下丰富学生的积累。这种积累，涉及新的信息、新的形象、新的情感、新的场面、新的情节、新的人物……有了这种崭新而鲜活的积累，学生的感悟就多了新的触点、新的接口、新的平台。 如我在执教《桥》这一课关于环境描写中，是这样设计——读中品文，感受洪灾：①同学们，让我们走进那个可怕的黎明。再读课文，分组画出关于洪水、村民、桥、老汉的描写，读一读，读出你的体会来吧。②这是一场（ ）的洪水，一群（ ）的村民，一座（ ）的桥。③这究竟是一场怎样惊心动魄的洪灾呢？我们先来感受（播放录像）。 那就让我们一起合作读出此时的惊心动魄吧。 （阅读教学要尊重学生的情感体验，所以我借助山洪视频创设山洪暴发时惊心动魄的场面，在激情音乐中让学生设身处地地想，入情入境地读，这样很快、很好地读出了洪灾）。 除了创设相应的情境，还可以运用画面、音乐等因素引导学生在情境中展开想象，使教材上的语言文字化作有声有色的画面，这样的方式的确能强化学生的感受，切实地提高学生通过想象感知语言的能力。 3.在“动作表演”中感悟 许多时候，就词论词，就句论句，是很难有所感悟的，因为语言文字的内在的、隐藏的情味、意蕴、理趣、气脉等，事实上存在于语言文字前后左右的关系中。这时就得需要用上动作表演这种感悟方法了。 如著名特级老师于永正在上《梅兰芳学艺》一课指导同学们把“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视着水中的鱼儿”这两句背下来，并特别强调要把“紧盯”和“注视”的意思通过动作表现出来。随后分别请两位小朋友上讲台读，他们在读“紧盯空中飞翔的鸽子”和“注视水中的鱼儿”时均伴以“紧盯”和“注视”的神态和动作。读毕，教师又邀请一男同学上台进行师生比赛读，在背读中师生“注视”和“紧盯”的动作也都特别形象，后经民主评议，师生并列第一。最后同学们悟出了“紧盯”和“注视”就是眼神特别集中的意思，在解释这两个词语时不自觉地会作出“紧盯”和“注视”的神态。在这里，以读悟语（语言文字）和以读悟情（思想感情）有机融合在一起的，轻松自如地引导了学生的感悟，切实有效地提高学生