情境教学在思想政治课中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 情境教学在思想政治课中的运用 ◆ 张　艳　山东省阳信县职业中专　251800 俗话说：“触景生情。”在教学中要有意识地利用和创设各种情景，增加教材和课堂的趣味性，不仅能激发学生的思考，深化学生的思维，培养学生创新能力，以便更好地完成教学任务。那么怎样创设教学情景呢？ 第一，充分利用教材本身的情境 思想政治课教材中，充满情感因素的内容非常丰富，具体的人物形象可以感染学生，情趣横生的故事，富有哲理的寓言、谚语、警句都可以用来创造愉悦的教学情境，从而强化学生的注意力和趣味性，以消除学生学习思想政治课畏难心理，使学生在愉悦的情境中吸取知识的营养。根据教材内容巧设新的情境。思想政治课教材中讲述的某些内容，由于各种因素缺少一定的意境，学生读起来比较抽象，影响学习兴趣；有些则离学生的实际生活太远，学生也往往会感到枯燥，因此教师若能根据教材实际，巧妙设置情境，就会激发学生的情感，较好地实现教学目标。例如讲“法律保护消费者的合法权益”时，我让学生走进商场，体验一下当消费者的感受，创造了生活情境，在实际生活中去明确作为消费者应享有哪些权力。这种身临其境的教学使学生对教材内容理解更加透彻，记忆力保持更持久。 第二，在语境中激情 教学情境要以教师的真情为前提，以情动情，以情激情。俗话说：“亲其师，信其道。”教师必须努力和学生建立融洽的师生感情，创设民主、平等、和谐的师生关系。除此之外，教师的真情还在于对自己要讲授的内容有深刻的理解，即要入教材主人翁之情，入教材情景之境。因为教学是双边活动，情感也是通过双向传递来交流的。例如在讲“三个代表，砥柱中流”时，我设计了这样的导语：“当孟子的lsquo;民为贵，君为轻rsquo;的湮没在战国的硝烟里；当唐太宗lsquo;水能载舟，也能覆舟rsquo;的回忆被安史之乱的刀光剑影模糊得找不到痕迹；孙中山的lsquo;民族、民权、民生rsquo;的身影在军阀混战中长眠于紫金山。历史的长河，汨汨滔滔，带走了过去， 带来了毛泽东的lsquo;为人民服务rsquo;带来了江泽民的lsquo;代表最广大人民群众的根本利益rsquo;”。这样，充满激情的导语拨动了学生的心弦，使其更加懂得了中国共产党是代表最广大人民群众的根本利益。 情境教学具有重要的意义，表现在以下四个方面。 第一，激情趣学 大多数学生认为，思想政治课原理晦涩，枯燥乏味，法律条文繁琐沉长，于是课堂上出现了学生无精打采，昏昏欲睡，学生兴趣不高的局面。如果教师再“教不得法，”后果可想而知。如何激发学生的学生兴趣，变厌学为乐学，变被动学为主动学呢？俗话说“兴趣是最好的老师”，因此，创建情节逼真、情趣盎然的教学情境是行之有效的方法。可以依据教学内容所创造的教学情境，联系学生所关注的社会热点、焦点，促使学生产生浓厚的参与兴趣。同时，实施情境教学，使教学具有开放性和民主性，学生能广泛、充分、自主地参与教学。这样既充分调动了学生学习的积极性，又促进了学生优化学习。 第二，借境生理 情境之中蕴含着“理”是教学的中心，是创造情境所追求的目标。在教学过程中，教书要展开情境，引导学生感知形象，把握情节，体验情感，进入境界，感悟深意，实现由现象到本质的飞跃。例如在讲“可持续发展战略”时，运用多媒体展现物种灭绝、土地沙化、草原退化、水土流失、荒山秃岭等一幅幅触目惊心的画面，学生无不从内心深处认识到应把经济发展与保持环境和谐协调起来，走可持续发展之路。 第三，升华情境 情境教学可以使理性认识特征比较强的政治课充满感情色彩。可以通过展现教学情境使蕴含于其中的情感流露出来，来感动学生的心灵，对学生产生深刻的启迪作用，在感悟和体验中获得情感的升华。例如在讲“子女对父母有赡养扶助义务”时，观察课本《反哺图》，比较两幅图的不同点有哪些？学生通过认真观察，回答出：母亲尽其所能地用勺子盛了满满一碗米饭，而儿子吝啬地用调羹只给母亲盛了半碗稀粥。接着例举典型事例，以案说法，分析本课重点，最后师生齐朗诵《游子吟》，整堂课高潮迭起，情感得以升华，学生对教材内容理解得更加深刻。 第四，培养创造性思维 创造性思维是一种品质、一种智慧、一种能力，但它不是生来就有的。人的创造性思维要变成创造的现实则必须进行培养，开发挖掘。创造教学情境，进行情境教学是培养学生创造性思维的重要途径之一。因为学生一旦被老师带入情境世界想象之神就会长出翅膀，就会唤起学生的探索热情，产生创造的灵感。因此，教师要鼓励学生大胆想象，并以点睛之笔予以适时点化，从而激起学生的智慧和创造的火花，培养其创造性思维。