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精品论文 参考文献 心理效应在英语教学中的应用 刘细梅 　　摘要：众所周知，学生的学习心理状态直接关系到学生学习的成功与否。在英语教学中抓住学生的心理特点与学生进行心理沟通，减轻学生的心理压力，能使学生积极、主动地投入到学习中，形成乐学、爱学、会学的学风，从而收到较好的教学效果。 　　关键词：心理效应；英语教学；应用 　　 在英语教学中抓住学生的心理特点与学生进行心理沟通，减轻学生的心理压力，能使学生积极、主动地投入到学习中，形成乐学、爱学、会学的学风，从而收到较好的教学效果。下面，笔者从六方面谈谈心理效应在英语教学中的应用。 　　 一、激发成就心理，激励学习动机 　　 成就心理，是指人期望通过努力达到成功的心理。可以说，每个小学生都充满着求知欲，都有着成就心理。这种成就心理使学生形成一种积极的学习动机，使教学向预定目标发展，直到达到教学目标，由成功心理产生成功效应。当学生产生“成就心理”后，教学就真正做到了“要我学”为“我要学”，学习就有了动力。如教学《 Letrsquo;s go to the park 》时，出示一幅幅风景优美的照片，并说： “ Tomorrow is Sunday. Where willyou go with your friends?”教师边板书边翻译，并告诉学生“通过今天的学习，我相信大家一定能用英语跟别人交流自己想去哪儿。”这样明确地提出本节课的教学目标，准确“定向”，学生就形成了成就心理，产生强烈的学习动机，期望通过努力成功实现这一目标。 　　 二、优化期望心理，提高学习自信心 　　 在学习过程中，学生总是对老师充满期望，期望教师尊重他、信任他，期望他在教师心目中是一位好学生。老师对学生的期望，可使学生感到一种莫大的信任。这是一种调动学生积极性的力量，促使学生积极思维，提高学习的自信心。在课堂教学中，当学生暂时不能回答问题时要耐心启发，使教学双方的情绪和谐起来，并用期待和信任的目光鼓励学生，相信他们能自己解决问题。 　　 有一次，笔者教完“How are you? Fine，thank you. And you?”的内容后，对一位跃跃欲试的学生提问：“Good morning. How are you? ”他站起来，脱口而出 “Irsquo; m fine，too.”班上的同学立刻哄堂大笑起来，他在同学们的笑声中脸涨得通红。 笔者用手势制止住其他同学的笑声，对他说： 　　“Try it again，please.”他想了想，终于回答了“Fine， thank you. And you? ”在这一问一答的过程中，笔者始终用期待的目光看着他，让他觉得自己被老师期望着，老师对他充满了信任，促其产生解决问题?地解决了问题。可以想象，如果当时我的反应是板着脸训斥一句或嘲弄一句，这个学生的学习热情也许就会一落千丈。 　　 三、满足被赏识心理，促进自我发展 　　 在课堂教学中，被教师和同学赏识是激励学生的重要手段。学生的一次发言得到教师的赞许，一技之长得到肯定，一次作业得到表扬，都会给学生留下深刻的印象，强化学生的自信，促进自我发展。因此教师在课堂中不要吝啬“Good.” “Very good. ” “Yoursquo; re very clever. ” “Yoursquo; ve did a good job.”等评价语，让它们成为孩子努力的动力，奋发向上。记得班上有一位成绩较差的女生，她书写的作业特别美观，我把她的作业贴在“优秀作业展览”中，并对她说“只要你肯努力，你的成绩一定会像你的作业那么优秀。”果真，她上课时思想不再开小差了，发言也踊跃了，就连课后也能主动找教师问问题。所以教师应善于发现学生的长处，扬长避短，养成他们择善而从，从善如流的风尚，促进学生积极主动地发展。 　　 四、注重公平心理，转化内在力量 　　 教师是一个班级的领导者，他对学生应如上帝般公平。心理学认为：不公平会使人心理进入紧张和不安状态，会影响人的行为动机，导致学习积极性下降和学习效率降低。特别是在课堂教学中，教师对所有的学生都应该一视同仁，切不可因为自己的好恶或学生成绩的优劣而产生不公平待遇，在选择学生回答问题时，应把目光投向大多数同学，而不能只把“焦点”放在几位同学身上，令其他同学觉得不公平，产生厌学情绪。 　　 五、优化平等心理，推动教学相长 　　 在教学过程中，教师起着主导作用，学生处在主体地位，二者是平等的。一旦学生认为他们的教师和自己是平等的，认为教师已和他们心相连、心相通，那么他们潜在的学习主观能动性就会充分唤发，以高涨的热情投入到学习中来，起到事半功倍的效果。试想，如果教师只是拿“权威”来逼迫学生学习，动不动就训斥一番，教训一通，凡事只考虑到自己，从不站到学生的立场去思考，