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关于课改背景下地理学科综合考试命题改革 高考综合考试是我省高考的一项重要改革。这项改革自2004年实施以来，正在实践中不断接受检验，也在实践中不断改进。2005年秋，我省普通高中已全面进入新一轮课程改革，在这一背景下，高考综合考试必须顺应课改要求，在考试命题上作出相应的探索，以正确发挥这一考试的导向作用。　　 地理学科作为高考文科综合考试的基本组成之一，我们认为，其考试命题改革的方向是：在准确把握水平考试性质的前提下，进一步突出学科核心能力的考查，以引导高中地理教学　　 “培养现代公民必备的地理素养”（《普通高中课程标准》）。为此，我们认为地理命题应该立足以下能力编制试题。　　 一、获取和解读地理信息的能力　　 信息时代，地理科学发展迅速，地理知识体量巨大，仅通过地理教学是难以穷尽的，重要的是让学生形成获取地理知识的信息素养，这对学生的终生学习是收益无穷的。为此，综合考试命题必须加强对学生获取和解读地理信息能力的考查，以引导地理教学重视对学生地理信息素养的培养。在具体操作上，可以从下方面编制试题。　　 1、以文字形式提供信息。这是提供地理信息最基本的方式。文字信息不仅指呈现的相对独立的文字资料，而且还包括图、表的引文和说明，以及题干中必要的限定和提示。文字信息可以取于教材，也可以来自教材之外。若取于教材应适当改编；若取于教材之外，其信息中涉及到学生没有学到的概念和原理，应对这些概念和原理给出解释，使提供的信息不会给解题产生障碍。　　 2、以图表形式提供信息。图表是地理学科提供信息较为独特的形式。地理图象包括地图、地理原理示意图、统计图、地理事物的因果联系图等，其提供的信息广泛，以地图为例，其呈现的信息包括地物分布状况、经纬网、比例尺、图例和注记等；表格信息包括数字资料信息以及数字资料的属性、类别、单位等。图表不仅.信息容量大，便于阅读，而且能考查学生的读图、用图能力。以图表形式编制试题，应力求情景化。　　 3、以组合形式提供信息。以文、图、表等不同形式在同一试题中呈现信息，这种方式宜在命制非选择题时采用。　　 二、调动和运用知识的能力　　 调动和运用地理知识的能力既是学生个体思维能力的表现，也是学生地理素养的基本内涵。调动和运用知识的能力是学生深入学习地理和其他学科知识的基础，是沟通横向学科领域，促进相邻学科学习的必备能力，也影响学生未来的生活以及从事社会建设的能力。为此，综合考试命题必须加强对学生调动和运用知识能力的考查。在具体操作上，可以从以下方面编制试题。　　 1、建立知识与试题形式、内容之间的有机联系。首先，试题的信息呈现方式与所需考查的知识要匹配，例如，对学生区域空间定位能力的考查，一般宜选择区域地图或示意图的形式，文字表达往往会造成信息不完整或题干过长；其次，试题的设问要紧扣所提供的信息，语义要明确，不能使学生产生歧义，以便学生在认识和接受试题形式的基础上，能迅速理解题目设置的情境和期望解决的问题，并与已具备的知识背景中的相关内容建立准确的联系。　　 2、命题要选择最恰当的切入点，以激活学生所储存的已学知识，并引导学生将相关知识迁移到试题的问题情境中。在具体命制试题时，可以通过典型的地理现象让学生说明或阐释某一地理问题；可以结合当前学生熟知的现实问题，启发学生联系所学知识进行观察、思考；从综合考试的特点考虑，也可以结合热点问题，适度进行跨学科的发散联系，以引导学生调动已学的多学科知识综合分析和解决问题。　　 三、描述和阐释地理事物和现象的能力　　 准确使用地理学科的术语表述地理事物和现象，描述地理事物和现象的特征，阐释地理事物和现象的本质、规律，是学生应该具备的基本的地理素养之一。综合考试作为水平考试，必须对此有所体现。对该项能力的考查，在编制试题时可以从以下方面进行。　　 1、要求学生对地理事物和现象进行定性的概括。一方面，通过文字信息提供完整的地理事物或现象，要求学生概括出其概念或名称；另一方面，通过地理图形提供相关信息，要求学生把图形语言转换成文字语言，并对其进行准确的解读和描述。　　 2、要求学生对地理事物的位置和数量进行定量的表述。一方面，从试题给出的地理信息中，要求学生解读出定量的信息，例如，从经纬网图中判定地理坐标；另一方面，考查一些对学生未来生活有用的地理数据或者对一个高中生来说必须熟记的地理数据，例如，反映我国基本国情的常用数据。　　 3、要求学生正确阐释地理事物或现象的本质和规律。对这一能力的考查，在编制试题时，一方面可以让学生通过对地理概念的辨析，准确把握地理概念的本质；另一方面，可以通过呈现地理现象，引导学生发现规律，并根据题目的要求，解释现象，阐释规律。　　 四、论证和探究地理问题的能力　　 论证和探究地理问题的能力是对学生能力考查的较高要求，学生在论证和探究地理问题的过程中，需要综合运用