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精品论文 参考文献 剪剪贴贴中飞扬个性 代洪霞 三年级，学生刚刚接触作文不到一个 月，我就发现，一提起写作文，他们是横眉冷 对作文本，俯首苦思咬笔头。一批作文本，我 是不断摇头，却又无可奈何。如何激起学生 对作文的兴趣，让他们张扬个性，自由习作 呢？我进行了一次尝试，指导学生写“剪贴 画”作文。 所谓“剪贴画作文”就是把自己平时收 集的图片、邮票、广告纸、门票、照片、糖果 纸、香烟盒纸等，按自己的构思，剪剪贴贴， 拼成一幅有趣的图画，然后就围绕这幅“剪 贴画”写作。 1 收集图片，激发兴趣 三年级学生比较好玩，许多同学平时喜 欢收集些游戏卡片、邮票什么的，我因势利 导，请全班同学都收集自己喜欢的图片，并 把它们带到课堂上做游戏。他们感到十分新 奇，作文课上，每个学生都兴致勃勃地带来 一大捧图片。我笑着对学生们说：“今天，我 们做个lsquo;变废为宝rsquo;的游戏，利用这些废图片 剪剪贴贴，创造一幅图画。这幅画你想怎么 贴就怎么贴，想贴成什么样就贴成什么样， 你可以把心中的秘密用画贴出来，也可以把 童年的欢乐、忧愁用画贴出来。”同学们听 了，个个兴趣盎然，跃跃欲试。 2 指导剪贴，放飞想象 “剪”“贴”是这次作文成功的基础。而这 一过程，学生往往又惘然不知所措，带有较 大的盲目性。因此，我适时进行了指导。首先 我就怎样用画表达自己的内心世界，记叙动 人的故事等结合实例作了些指导。接着要求 学生小组交流，自己准备贴一幅什么样的 画，给它起一个怎样美丽而有趣的名字，这 幅画的面积大概有多大，计划要用哪些颜 色。学生经过思维的碰撞，互受启发，不一会 儿就个个成竹在胸了。他们还认识到如果有 必要，可先用铅笔勾勒一幅草图，或把这些 计划写下来，以避免剪贴的时候丢三落四。 然后我又就色彩的和谐，剪贴的散片的大小 比例作了指导，力求使学生的剪贴画有内 容、有意义。 在一片忙碌中，同学们展开丰富 的想象，拼贴了一个个新颖别致的图案，有 长形、方形、圆形、扇形、环形等。一幅幅剪贴 画大小匀称，色彩和谐，???连画的名字也充 满童趣，比如《快乐的星期天》《二月河》《脚 印》《精彩的马戏》…… 3 自由写作，张扬个性 “写”是此次剪贴画作文最重要的环节。 为了使这次作文有质量、有新意，我首先引 导学生明确了此次写作的内容，经过一番讨 论，学生们认识到这次作文可以写剪贴画的 过程，可以写剪贴画的内容、隐藏的故事、蕴 含的意义，也可以写由这幅剪贴画产生的感 想或联想，还可以写与这次活动或这幅画有 关的其他内容。总之，想写什么就写什么，想 怎么写就怎么写。这样学生有较多写的自 由，可以避免由刚才的兴趣高峰跌入低谷， 丧失自由作文的最佳时机。习作过程中，我 允许他们找自己的朋友讨论，允许他们翻阅 课外书，借鉴优美词句。巡视时，我以朋友的 身份，不断表扬、鼓励学生，营造了宽松、愉 悦的写作环境，真正让学生放飞想象，张扬 个性，自由写作。 4 欣赏评价，鼓励求异 作文不只是一种认知过程，而且又是伴 随认知过程的一个情感过程。当学生的作文 得到教师肯定的评价，他们就会产生愉悦感 和成功感，这种积极的情感体验可以促使他 们更喜欢作文。因此，我及时批阅了学生习 作，及时作了评讲。为了收到最佳效果??我为 每个学生的习作都写上了肯定性的评语，并 找出了部分有代表性的习作，在课堂上作了 欣赏交流。当众对学生与众不同的思维、富 有创造性的语言进行奖励，比如“写作神笔” （铅笔）、“专著书贴”（书签）等。这样既给了 学生以成就感． 同时学生通过听别人的评 价，又学到了许多知识，在全班范围内营造 了一种浓浓的习作氛围。 赞可夫说：“只有在儿童情绪高涨，不断 要求向上，想把自己独有的想法表达出来的 气氛下，才能产生使儿童的作又丰富多彩的 那些思想、感情和词语。”这节剪贴画作文课 正是顺应了儿童这样的心理，让他们在宽松 的环境里，放飞想象，放飞心灵，放飞个性， 自由倾诉！ 作者单位：山东省胶州市少海小学