初中作文批改法初探及体会.docVIP

精品论文 参考文献 初中作文批改法初探及体会 甘肃省平凉市灵台县独店中学　744402 近年来，我本着提高学生写作能力的原则，对传统的作文批改方法进行了改革和创新，作了新的尝试，探索出了一条“5+2+1”新的作文批改法，使学生受益匪浅。方法的核心是指导学生自己动手互相批改，主要由三大步骤组成： 第一步，把批改标准交给学生。 一般来说，学生的鉴别能力比较差，什么样的文章好、好在哪里，什么样的文章差，差在何处，他们都缺乏衡量标准。而批改作文的前提条件是必须具有一定的鉴别能力，把批改标准交给学生，就是交给学生一把衡量文章的尺子。 我把批改标准分为两点：一点是基本标准，就是从文章的立意、选材、谋篇布局等方面拟订；一点是普通标准，就是从语言表达、遣词造句、修辞方法等方面拟订。每一方面都有具体的量化分数，让学生烂熟于心。 第二步，教师指导批改。 学生有了批改标准，并不等于掌握了批改技巧，还需要教师给予方法上的指导。 首先，严格各种批改符号的写法及书写格式，培养学生一丝不苟的习惯。其次，纵览全文,按“基本标准”批改，从整体上把握全文。再次，按“普通标准”把有关内容标示出来，撰写眉批，作好批阅记录。 学生批改时，老师巡回指导，一方面帮助学生解决疑难问题，一方面随时发现批改中出现的问题。个别问题，个别解决；普遍性问题，采用讨论或讲解的方法，引导大家集体解决。 第三步，学生批改评析。 学生按标准具体批改的程序是： 1.一篇文章要由五个学生浏览批改，要求必须在右上角的分数区内按具体评分标准量化打上分数，注上批阅人、修改人姓名，还要留下每个人的批阅眉批。 2.由两位学生在评语区内撰写评析文章，规定不少于100字。内容可涉及到“基本标准”和“普通标准”的方方面面。 3.评析文章写好后，连同作文一起交还习作者本人。对不同意见和见解，双方可以进行直接交流或切磋。然后由习作者一人在感悟区写上个人感悟，字数不限。 至此，作为一个指导学生批改作文的过程就基本形成了。它经历了“掌握标准——批改文章——分析评论”的过程，符合“认识——实践——再认识”这样一个认识规律。通过实践，我有以下四点体会： 一、这种做法深化了学生对写作要求的理解，提高了思维能力。 把批改标准交给学生，等于教给学生欣赏文章的方法和途径。同时，通过批改和评析别人的文章，实际上是对本次作文的写作要求进行了一次再认识，深化了理解，提高了思维能力。 二、这种做法督促学生勤于动脑动手，巩固了批改成果。 从传统作文的两周一篇文章，提高到双周两篇文章，而且批改课上要动手动脑又动口，要比传统的评讲课上学生的单纯听效果好得多。写评析文章把批改成果从理论高度给予了全面认识和总结，使之得到了巩固和扩大。 三、这种做法加强了学生写好文章的责任心，促进了写作。 从某种意义上说，传统批改作文的方法养成了学生的惰性，反正作文只同老师一人见面，写得好坏都是那么回事，到作文发下来，看看分数了事。至于写成什么样子算好，写成什么样子算差，心中无数。学生互相批改，作文要同多人见面，而且还要被人分析评论，增强了责任感和自尊心。 四、这种做法发挥了学生的主动性，真正落实和强化了作文教学中学生的主体意识，并且在一定程度上也解放了教师。 叶圣陶老先生曾经说过：“……能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么做让学生自己去考虑、去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”就像“教是为了不教”一样，改也是为了不改。只有当我们把修改的权利真正还给学生了，也才能更有效地培养他们的作文能力、提高他们的作文素质。 当然，这种改革还只是一种新尝试，还很不完善，不足之处在所难免，有待于在今后的作文教学实践中继续探索并完善。