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精品论文 参考文献 如何提高试卷讲评课的学习效率 四川汉源第二中学 廖宗慧 试卷讲评课在数学教学的息阶段经常进行，特别是在高三的复习阶段经常要上试卷讲课讲评课，因此，上好数学试卷讲课，对帮助学生查漏补缺、构建知识网络、提高学习效果有着十分重要的意义。 通过笔者的教学实践与认真反思，发现影响数学试卷讲评课学习效果图素有以下四个方面： 1、老师讲什么？2、老师如何讲？3、学生如何去学？4、课下如何订正？ 针对以下四个方面，笔者在数学课堂教学中制定了并认真实践了以下几项措施： 一、学生自我检查、自我更正 在发下试卷后留给学生一定时间，让他们自己去思考、去更正。因为学生做错了的题并不表示一定不会，学生出错的原因很多，有的题目很可能学生看后马上就能自行解决，有的甚至在刚义上试卷后就知道是怎么回事了，所以像这样学生通过自己的思考、领悟就能学会的题目，老师就不要讲。 二、由学生确定需要教师讲解的题目 要让学生对自己的错题进行分类，因为学一出错的原因很多，有粗心大意造成的，有当时考场上不会下去后会的。也有通过与别的同学交流后学会的，还有真正不会的等等。所以要让学生把自己的错题进行分类，并把自己真正不能解决的问题提交给教师让老师集中讲解。有些讲评之所以收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到，让学生做重复低效劳动，浪费了时间。为此，一定要把上课的主要精力时间集中到学生最突出 ，最想知道的问题上来。 三、教师要把握好讲评的时间 经常听到一些老师报怨学生：lsquo;这道题，我已经讲了好多次了，你怎么又错了，真实笨，简直不可教“其实并不是“教师讲的越多，学生就掌握的越好。”美国的约瑟夫，特雷纳曼进行的课堂教学测试就反映了这个问题他通过测试发现：老师讲解15分钟，学生能记住41%，讲解30分钟只能记住15分钟的23%；讲解40分钟只能记住前15分钟的20%；由此可见，教学不是给予，学生学的怎样与教师讲解的时间并不成正比，因此我们应该认识到，老师的讲解必须是学生最想??道的问题、最迫切想解决的问题。 四、教师的讲解要展现学生错误的思维过程 学生学习的好坏取决于对数学问题的探索是数学教学的生命线。“解题离不开，思路的探索，探索是一个曲折的过程，是失败与成功交融的辩证统一过程，也是师生之间的互动过程。这要求我在解题教学中一定要暴露学生失败、受困与挣脱困境的过程，引领学生在逆境中锻炼成长；也只有在生动活泼而又充满艰辛的探索过程中，学生学到的东西才会更加深刻，认识才会更加鲜明。学生对做错的题目或不会的题目不可能没有自己的想法 ，要先让解答错误的学生将当时是怎么想的，以展现学生的错误的思维过程，然后再会诊”症结“所在，透彻分析学生在数学概念、公式、定理等理解上存在的问题或思维方式上存在的缺陷，从而增强”免疫力使讲解更有针对性和实效性。 五、教师讲解要进行分析归类 教师讲评不能就题论题，应突出重点，重在指导，要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景进行分析归类。具体可按三种方式归类； 1.按知识点归类；2.按解题方法归类；3.按试卷中出现的错误类型归类。 六、教师讲评要进行发散引志 讲评时，要透过问题情景表面现象，抓住问题的数学本质进行开放、发散式讲解，一般可从以下两个方面进行发散引导。 1.对解题思路进行发散 “一题多解”一题多解是从不同的角度、不同的方位审视分析同题中的数量关系，用不同解法求得相同结果的思维过程。教学中适当的一题多解，可以激发学生去发现和去创造的强烈欲望，加深学生对所学知识的深刻理解，训练学生对数学思想和数学方法的娴熟运用，锻炼学生思维的广阔性和深刻性、灵活性和独创性，从而培养学生的思维品质，发展学生的创造性思维。 2.对数学问题进行发散 一题 多变。一题 多变就是在学习和训练中用原来的早上来变换已知条件，再探求问题的结果。或把问题与题中的一个条件对换再探求问题的结果，或给出部分条件或问题让学生补充相应的问题或条件，通过这样的学习可有助于学生弄清知识的来龙去脉，培养学生举一反三的能力，发展学生的智力。这样的学习不但沟通了知识之间的内在联系，而且可以培养学生的发散思维，使学生在积极的多角度的思维中，培养学生的创新意识。 七、课下订正 让学生建立自己的数学“错题记录本”，并要求学生把课堂上老师讲评的试题整理在“错题记录本，在正面写上题目，反面写试题的答案，以供学生能及时复习。对学习的”错题记录本“要定时进行