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精品论文 参考文献 如何促进后进生的学习 信阳市息县三高数学组 于 燕 学生的认知心理是一个“平衡—不平衡—新的平衡”循环往复的过程,在一定情境下，当新信息无法被原来的认知结构同化时，学生原有的认知结构被打破，原来认知发生失调，于是，学生的认知结构进行重组与改造，从而在较高层次上重新平衡。由于学生对认知结构重组和改造的能力不同，就有了所谓的优等生和后进生，这就需要教师分析其原因，并采取一些措施，来促进后进生的学习。 一、 后进生学习落后的影响因素——认知失调理论 1957年，美国社会心理学家利昂bull;费斯汀格（Leon Festinger）提出认知失调理论。该理论认为：每一认知结构都由诸多基本认知元素构成，一个元素即为一个认知，它是一种心理过程，如思想、观念、态度或信念等。这些认知元素之间有些是相互独立的，有些是相互关联的。只有在认知元素之间既相关又不一致的情况下，才会导致不协调，而当个体同时经历两种或多种彼此间不协调的心理过程时，就会形成认知失调。 在此基础上，利昂bull;费斯汀格提出了认知失调理论的两大基本假设：第一，作为一种心理上的不适，不协调的存在将推动人们努力减少不协调，并力求达到协调一致的目的。[3]第二、当不协调出现时，除设法减少它以外，人们还可以能动地避开那些很可能使这种不协调增加的情境因素和信息因素。 由费斯汀格的理论可知，认知的不平衡或者冲突状态是一种认知发展动力，是学习者的内在动机。要促进后进生的学习，就需要老师对症下药，找准方法。 二、促进后进生学习的途径 （一）运用激励，减少认知失调 在课堂教学中，充分发挥激励的作用，增加学生的信心。关注后进生的学习，及时发现他们的进步，对于微小的进步就予以鼓励，使其认识到自身的进步，并相信他们是一直在进步的，这可以提高学生的学习兴趣。利用榜样的力量，对于那些学习刻苦，进步比较大的同学，可以予以适当的奖品，以激励其他同学向这些同学学习，提高自己。 （二）因材施教，减少后进生的认知失调 认真分析学生的认知特点，根据不同学生的不同认知有选择的进行教学活动，对于认知能力、接受能力比较强的学生，在课后可有针对性的进行一些较难知识的训练，而对于认知能力、接受能力比较弱的学生，可适当的放慢教学进度，加强其基础训练，打牢基础。 （三）发现学生的优势，增加学生自信心 根据费斯汀格的认知失调理论，我们可以知道，由于学生的认知水平不同，对知识进行重组和改造的能力也就不同。而且对于知识，不同的学生的兴趣不同，理解能力也就不同，对于自己感兴趣的知识点学生会愿意多花时间和精力去学习，这就导致了有些学生可能很多知识学的都不太好，但是某一方面却学得很好。这就需要老师去发现学生的优势，从而发扬其优势，增加学生的信心，更利于以后的学习。 （四）鼓励学生互相帮助，合作学习 合作的力量是很大的，让学生行成合作学习的观念，可以更好的促进所有学生的学习。有很多学生对老师还是存在一定的害怕心理的，所以遇到问题时更愿意向同学请教，这样既可以听同学讲解也可以相互讨论，加深对知识的理解。大部分学生都是愿意帮助同学，为同学解决难题，同时来提高自身的，也有些学生可能没有耐心为其他同学讲解。以前了解到一些学生不愿意向成绩好的同学请教，原因是对方在给他讲解内容时很没耐心，而且语言稍微严苛了，这让他们觉得是在看不起自己，久而久之就不愿意去问了，也就把不懂的问题都累积了，使后面的学习更加吃力。这就需要教师对学生进行思想教育，让其了解互相帮助的重要性。让学习好的同学主动去帮助学习较差的同学，让学生在一个团结友爱的氛围中进行学习，不仅可以提高学习效率，还有利于学生心理健康和班级管理。 （五）关爱学生，加强交流，重视发展 爱是学生的基本心理需求，爱是形成良好师生关系的核心，没有爱就没有教育。一个教师对学生的关爱程度也影响教学效果。在教育中有一个通病，老师都喜欢关注成绩好的学生，忽视了成绩差的学生。这对后进生来说可谓是瓦上添霜，后进生因成绩不好本就需要老师多鼓励、关爱和教育，这样才能有信心继续学习，努力去提高自己，不让老师失望。而现实是大多数老师往往忽略了后进生的这种心理，总认为是学生自己不好好学，才导致了成绩差。当然不排除有些学生确实不喜欢学习，但是很多学生还是希望自己能不断提高的，也希望得到老师的关注，只是认知水平有限，接收知识比较慢而已。相对于成绩好的学生来说，后进生更需要老师的关爱。作为教师应该通过一些方式加强和后进生的交流，比如谈话、写信、批改作业时写一些话等，认