大手拉小手，走进童心世界.docVIP

精品论文 参考文献 大手拉小手，走进童心世界 ◆ 李菁菁　山东省青岛市市南区晨光幼儿园　266002 　　表演游戏是孩子通过模仿想象，扮演童话或故事等文艺作品中的角色，再现作品内容的游戏。而亲子表演游戏则是成人与孩子共同合作、配合默契、富有创意地将文学作品通过多种形式再现出来的一种形式。《指南》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。”我们通过亲子表演游戏，引领家长学会选择幼儿文学作品，以多种形式与孩子分享文学作品、再现文学作品，以尊重幼儿发展的态度激发幼儿成为活动的主人，从而走进孩子，走进孩子们的童心世界。 　　一、思考——多维度审视亲子表演游戏。 　　导致亲子表演游戏不能深入开展，使得家长资源没有充分挖掘的原因是什么呢？ 　　1.家长缺乏文学作品的适切性。现在的幼儿文学作品种类繁多，家长往往无从选择或选择过量，而幼儿适合什么样的文学作品家长往往会忽略，即便是选择了适合的文学作品，但有些又不适合孩子进行表演游戏。 　　2.家长缺乏参与游戏的主动性。在亲子表演游戏中，有的家长不好意思参与游戏，有的家长认为游戏不重要，有的家长敷衍了事，而游戏对孩子发展的作用，家长了解甚少。 　　3.教师缺乏引领家长的策略化。在活动的开展中，也不乏一些积极主动的家长能主动承担活动，而教师只是给家长提供了这样的机会，缺少对游戏价值的宣传和交流。 　　二、探索——多种形式促进亲子表演游戏。 　　1.交流分享,兴趣共融，让家长们懂得亲子表演游戏的重要性。例如家长座谈会活动中，我们和家长们一起进行了交流和探讨。“你们认为在游戏中孩子们说的话和故事内容完全一样就是好吗？”“如果你们在表演游戏中每一遍表演的都是一模一样，那样还有意思吗？”通过这些问题家长明白了在表演游戏中注重孩子的对话和故事一字不差、注重表情动作是否到位，就会忽略了孩子们在游戏中特点，抹杀了孩子们创造性地再现作品的机会。家长通过自身的失败经验也能理解接纳孩子的不足了，学会了换位思考，喜欢上了表演游戏。 　　2.获悉需要,适宜搭台，为家长们开展亲子表演游戏做支持者。在游戏开展过程中,我们指导家长开展表演游戏总结出了“三个方法”。 　　方法一：帮助家长选择适宜幼儿年龄的文学作品。我们给家长提供了一些适合幼儿年龄特点的文学作品，如小班的《小铃铛》、《小兔乖乖》，中班的《小熊请客》、《没有牙齿的大老虎》，大班的《小红帽》、《小青虫的梦》等。 同时我们将故事的教育价值也通过QQ、沙龙等途径向家长进行了介绍与交流。 　　方法二：帮助家长树立正确的角色意识和游戏价值观。在游戏中我们发现家长们成为了高高在上的成人指挥者，指挥孩子该说什么、该做什么。这样不仅剥夺了孩子游戏的主动性，还促就了孩子厌恶的学习态度。我们努力引导家长摆正角色，做孩子们的朋友，将孩子的自信、兴趣、态度与发展放在首位。随着家长们的观念逐渐转变，孩子们的表演游戏也兴致渐高。 　　方法三：帮助家长正确地评价亲子表演游戏。亲子表演游戏是家长直接给予评价，因此家长要具备良好的心态，广泛地接纳孩子，真正解读孩子，才能正确地给予评价。我们总结出了“鼓励法”、“期待法”、“换位思考法”，让我们都学会当一位“绝妙的评价者”吧。 　　3.互助合作，资源共享，让亲子表演游戏走进每一家。 　　（1）成立家长制作道具团队。班级家委会根据家长的时间安排道具制作团队，让平日有时间的家长走进幼儿园，利用生活中的常见材料，让孩子们和家长一起动手做道具。平日里没时间的家长也在幕后提供了大量的支持和帮助。我们为每位家长提供了相应的平台与机会，找到自己的角色定位，让每位家长参与到亲子表演游戏活动中来。 　　（2）让亲子表演游戏走进家庭。表演游戏也非常适合在家里进行表演，家长在家庭里做一些简单的设计，比如在家中设置一块安静的阅读区域，摆放一些松软的靠枕、温馨的图片、绿色的植物等等，在这个过程中孩子的想象力、绘画能力和动手制作能力都得到了提高。 　　三、扬帆——多元融合表演游戏，成就幼儿、家长共同发展。 　　1.多元身份的融合。我们将社区环境和家庭中其他成员都纳入到亲子表演游戏中，他们有的参与表演，有的创编剧本，有的提供音乐……凭各自的专业技能给亲子表演游戏带来一次又一次的惊喜，拓展了孩子们创造和想象的空间。 　　2.多元形式的融合。在表演游戏水平不断提高的过程中，具有更多创意的亲子表演游戏也以多元形式展现了出来，他们引进了科学元素、时尚元素，创编出了歌舞剧、时装表演剧等丰富多彩的表演游戏,从内容到形式都实现了表演游戏的个别化与个性化,每一位幼儿都获得了成功的快乐。 　　3.多元材料的融合。在亲子表演活动中，家长和孩子们一起用多元的材料进行装扮，如用饮料瓶当“话筒”、用并排的凳子当舞台、用报纸当“窗帘”、用塑料