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精品论文 参考文献 多元化游戏，促进幼儿健康快乐成长 贾春萍　山东省青州市益都办事处东高幼儿园　262500 游戏在幼儿园教育和幼儿的身心发展中有着极其重要的地位和作用。随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，幼儿园在此基础上还实施了以游戏贯穿幼儿教学的目标。幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让幼儿在玩中学、学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康成长。 一、桌面游戏展新姿 在幼儿一日活动中，入园和离园是两个重要的环节。在这一时间段内，???方面幼儿来去比较分散，集中教学往往很难开展;另一方面，教师既要晨检、晚检，还要组织幼儿活动，让幼儿比较安静地投入到游戏活动中去，以便能有效合理地组织和管理幼儿。除此之外，在这两个环节当中教师还有一个重要的任务，就是通过活动引发幼儿来园的兴趣，使幼儿喜欢幼儿园，不愿离开幼儿园。因此，桌面游戏就显得尤为重要。例如，针对小班幼儿年龄小、动手能力相对较差、需要增强其自理能力的锻炼的特点，老师们给孩子们设计了给小动物喂食物、系纽扣游戏;根据大班幼儿活泼好动、好奇心比较大、喜欢竞争的特点，老师们给孩子们设计了用光盘制作脸谱、数学棋、纸浆工艺制作等。所有这些桌面游戏的设计和制作都极大地引发了幼儿的兴趣，使幼儿爱不释手、流连忘返。 二、区域游戏促发展 区域活动是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程。这一过程是幼儿兴趣、需要得到满足，天性自主表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。不仅如此，区域活动以其个别化的教育形式，给幼儿提供了相对宽松的活动气氛和灵活多样的活动形式，满足了幼儿发展的需要，成为幼儿在园最喜欢的活动之一。因此，我们在组织区域活动中，以游戏为主要形式，重点做好了以下几点： 1.放宽时间，拓展区域，开放幼儿自主游戏的空间 区域活动有别于集体活动的一个重要方面就是区域活动要有充分的自主探索的空间。这种空间应该是幼儿能够得以自主选择、自主探索的，在气氛上也必须是开放的、非正式的、结构松弛的。幼儿在活动中可以不受区域限制自由取放玩具，可以根据自己的需要改变区域的范围、布局和功用。如玩“娃娃家”的孩子在扮演角色的时候，可以根据角色的需要，到“表演角”自由选取服饰、头饰、乐器等道具……开放的区域，使幼儿在游戏中玩得更加自由大胆、积极主动，更富有创造性。 2.注重区域游戏材料投放的丰富性、多样性、层次性、动态性和趣味性 丰富性和多样性是保证每一个幼儿都能尽情投入游戏的重要前提，主要应从材料的数量和种类这两个方面着手。如为了让幼儿通过体验探索“二等分”的概念，教师准备了可供幼儿使用的计数、丈量、秤量、折叠、切割等不同方法进行操作的不同材料，让幼儿在玩中发现、分析、思考、理解和尝试归纳自己以及同伴所运用的各种方法。 材料投放的层次性主要体现在目标的层次性和年龄的层次性。针对集中统一的教学活动不能满足所有孩子的活动能力和操作水平这一弱点，区角活动中材料提供的层次性正好优势凸显。 不仅如此，材料的投放还要最大限度地体现出动态性和趣味性的特点。首先，要随活动内容的变化而更换材料，切不可一经投放，整个学期固定不变；其次，要根据观察到的幼儿活动现象灵活调整。 3.活动中加强教师的合作性、引导性，注重情感因素的培养 由于幼儿的年龄特点，在“区域活动”中一些探索活动还不能够独立完成，因此需要教师的共同合作，需要教师的引导和支持来增加他们的兴趣，使他们能继续玩下去。例如:“区域活动”操作区中的拼图游戏，幼儿们对拼图很喜欢，但拼图难度较高，小朋友常会半途而废，玩到一半就不想再继续了，这时教师就可以参与游戏，同他们一起合作。情感支持是实现良好师幼互动的基础。 三、生活、游戏互渗透 例如：在生活中，小班幼儿对小椅子特别感兴趣，常常搬过来搬过去，将小椅子想象成了各种各样生活中的东西。针对这种情况，教师利用凳子创编了赛火车、骑大马等各种各样的游戏，幼儿玩得很开心，也很投入。不仅如此，将游戏的内容引入到幼儿的生活中去同样也能起到很好的教育作用。 四、游戏、教学两相融 例如：在学习“比较多少”时，传统的教法是在黑板