多元化的初中音乐教学评价探讨.docVIP

精品论文 参考文献 多元化的初中音乐教学评价探讨 沙海燕　新疆石河子第二十八中学　832000 　　摘　要：教学评价作为初中音乐课堂教学不可或缺的重要组成部分，在推动师生互动、增进师生情感、激发学生兴趣与信心、活跃课堂氛围、构建高效音乐课堂等方面至关重要，正确认识、理解教学评价，并不断增强初中音乐教学评价的实效性，是当下音乐教师研究的重要话题。本文阐述了音乐教学评价的内涵和作用，并归纳了提高教学评价效率的有效策略。 　　关键词：多元化　初中音乐　教学评价　有效策略 　　随着新课程改革和素质教育的渐进式深入，其对初中音乐课堂教学高效性提出了更高的要求。在初中音乐教学中要引入多元化的教学评价，让学生充分了解自身的音乐潜能，树立正确的音乐学习观念和态度，将不断提升音乐素养和音乐能力、培养音乐创造性思维作为音乐学习的重点。 　　一、增强师生评价的互动性，激发音乐兴趣 　　说到教学评价，很多人想当然地认为教师是一成不变的评价主体，而学生始终是被评价者。殊不知，新课改理念指出，教学评价是师生之间的互动，是师生通过沟通与协商得出的最终结果。因此要实现教学评价对初中音乐课堂高效性的促进作用，增强师生评价的互动性尤为重要。首先，学生的角色发生很大的改变，由原来的评价客体转变为评价的主体，即由被评价者转变为评价者，自由性更高，评价的准确性和科学性也更高。其次，初中音乐教学评价要坚持“内部评价”与“外部评价”完美结合，既要重视教师的外部评价，又要重视学生的自我评价（内部评价）。例如，在鼓励某一位学生表演过《红旗飘飘》这一音乐作品时，教师可以反问学生：“你觉得自己今天的表现怎么样？能不能用几句简单的话概括一下你的表演效果呢？”这时学生自我评价越高，也意味着其音乐潜能越大。最后，鼓励生生之间互评，增强音乐学习的高效性。 　　二、评价学习情感与态度，提升审美素养 　　音乐是一门需要学生倾注所有情感、秉承真诚的态度、用心灵学习和交流的一门课程，因此，学生音乐学习过程中情感与态度对音乐学习的效果至关重要。教师要抓住这一点，对学生的音乐情感与学习态度进行评价，以此实现学生心灵与音乐的交融，提升学生的音乐审美素养。毋庸置疑，音乐是情感的艺术，音乐教学旨在通过引导学生倾听音乐、表现音乐、创造音乐，让学生在美妙的音乐氛围中获得极致的情感和艺术体验，从而产生强烈的情感共鸣，促使学生热爱音乐、热爱艺术。 对学生学习态度的评价其实渗透于对学生情感评价的过程中，试想态度不端正的音乐表演者，情感定是不到位，音乐表现的感染力也较弱。对学生情感与态度的评价可以体现在音乐配乐朗诵课、音乐欣赏课、演唱课等，将感情是否真情流露、态度是否认真等作为评价标准，运用学生自评、生生互评、教师点评等方式进行。 　　三、强化音乐知识技能评价，提升实践性 　　扎实的音乐基础知识和基本的音乐技能是音乐素养提升的基础，音乐知识和技能具有基础性和实践性的特征，教师和学生要充分重视这一知识领域的学习。但是以往教师对知识技能进行评价时，往往存在评价目标不明确、评价内容跑偏的情况。究其原因是，教师在评价时将初中音乐等同于专业音乐进行课堂评价，按照专业音乐内容和要求对学生进行知识与技能评价，造成了尴尬的评价局面，不利于学生的音乐学习。因此，教师要基于初中音乐课程的特点，根据学生的学习兴趣与学习需求，综合演唱、演奏、欣赏等内容展开合理性评价，不断提升学生音乐学习的实践性。 　　四、评价音乐个性发展，培养音乐创造性 　　“多元智能”理论指出，每个人的智能各不相同，一些学生可能在这种智能上有较为突出的表现，在另一种智能上则表现为木讷、呆板，而另外一些学生则更倾向于另一种智能。这就要求教师要尊重学生的音乐发展个性，让学生针对自身兴趣和强项自选评价项目，推动学生的个性发展，培养学生的音乐创造性。例如，一些学生善于把握音准、音调，歌唱功底好，歌声优美动人，但器乐演奏能力很差；还有一些学生舞蹈技能高超，舞姿婀娜优美，但一唱歌就五音不全，令人捧腹大笑。针对这种情况，教师可以采用“学生自选评价项目，教师进行个性评价”的方式鼓励学生扬长避短，给予每位学生展示和表现自我的机会。这样，学生在展示音乐特长的时候，音乐学习主动性提高了，学习动机也更强了。在教师科学的评价方式下，学生的音乐创造性思维被激发，音乐创造性自然得到了提升。 　　综上所述，作为一门区别于语文、英语等主要课程的特殊学科，初中??乐课堂中的教学不容忽视。初中音乐课程承担着提高学生审美趣味、陶冶学生情操、净化学生灵魂、纯化学生思想、培养学生真善美品质的重要职责。多元化的教学评价可以激发学生的信心与激情，提高课堂参与度，改善初中音乐课堂效果。因此，作为初中音乐课堂教学的组织者和引导者，教师应充分发挥自身的主观能动性，通过师生互动评价、情感态度评价、知识技能评价、音乐个性评价