多元智能理论指导下的小学英语家庭作业.docVIP

精品论文 参考文献 多元智能理论指导下的小学英语家庭作业 山东省淄博市临淄区齐都花园小学　255499 摘　要：新一轮课程改革之风越刮越盛，新形势，新情况，带来了新任务、新问题，呼唤着新思路、新对策，更需要以新的教育理念——多元智能理论引导我国的教育改革与探索实践。本文就传统小学英语家庭作业的现状及影响、加德纳的多元智能理论以及多元智能理论指导下的小学英语家庭作业的创新展开探讨，旨在揭示多元智能理论在小学英语家庭作业中的重要作用。 　　关键词：小学英语家庭作业　多元智能理论　创新设计 　　一、小学英语家庭作业的现状 　　1.重数量轻质量。在传统模式下，教学以学科为中心，诸课程一统天下，教师在布置家庭作业时也是以学科为中心，各自顾各自，作业积少成多，作业量可想而知。 　　2.重教材轻实践。传统的小学英语家庭作业一直围绕课本做文章，拘泥于教材之中。一方面，家庭作业中需要解决的问题与实际生活脱离；另一方面，学生完成家庭作业时不需要深入生活。 　　3.重被动轻主动。传统的小学英语家庭作业大多是教师课后布置，作业数量、作业形式、作业难度及完成时间完全由教师说了算，并以一定的手段强制实施。学生对于家庭作业始终处于一种被动接受的地位，必须按照教师的规定按时按量地完成作业，根本没有选择权。 　　4.重单一轻多样。教师在布置家庭作业时，往往采取“一刀切”的模式，即对全部学生统一要求，作业内容单一，作业模式单一。 　　5.重结果轻过程。有位教育家说过：“没有什么统一的先决条件，能使全体学生都获得好的学习成绩，好的学习成绩本身也是相对的。对于一个学生来说，五分是成绩好的标志；而对另一个学生来说，三分可能就是很大的成功。”针对学生的个体差异性，教师不应该只重视家庭作业的结果、只看重作业的成绩而忽视了学生做作业的积极性、主动性。 　　二、多元智能理论 　　“多元智能理论”是美国哈福大学心理学家和教育家霍华德middot;加德纳于1983年在《心智的结构》一书中提出的。针对传统智商理论和皮亚杰的认知理论，加德纳认为人的大脑应分为八个区域，每个区域主管一种智能。 它至少包括以下八种智能：1.言语语言智力（Verbal-linguistic intelligence）；2.音乐节奏智力（Music-rhythmic intelligence）；3.逻辑数理智力（Logical-mathe matical intelligence）；4.视觉空间智力（Visual-spatial intelligence）；5.身体动觉智力（Bodily-kinesthetic intelligence）；6.自知自省智力（Intrapersonal intelligence）；7.交往交流智力（Interpersonal intelligence）；8.自然智力。 　　三、多元智能理论指导下的小学英语家庭作业 　　1.多元性作业。（1）眼看。眼睛是心灵的窗口，是学生与外界交流的通道。俄国著名生理学家巴甫洛夫的座右铭是“观察，观察，再观察”，因此，教师应开放学生的眼睛，给学生提供观察的机会，让学生观察自然、观察生活、观察荧屏，让学生摆脱课本、拓宽视野。（2）耳听。收听英语广播，欣赏音乐，让家人讲故事，听同学讲见闻，不失为一份优秀的家庭作业。 （3）手做。正如杜威所言：“让学生从做中学。”让学生做试验、做模型，让学生做不用纸笔的家庭作业。 　　2.实践性作业。“英语学习的外延和生活相等。”生活是英语家庭作业的源泉，教师应让学生走进生活、实践生活。（1）读写积累型。要让学生读名著、学名篇，还有好词好句、经典文学，要让学生在璀璨的文化宝库中自由徜徉，撷取语言精华，充实语言素材，加固文化底蕴。（2）调查访问型。要深入社会进行参观访谈，访问身边各行各业的人，调查社会各种各样的事，为商品写广告，为学校和班级出点子、提设想，让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，在完成作业的过程中增长知识、丰富生活经验、提升综合素质。 　　3.开放性作业。（1）自主选择型。要给学生一个活动的空间，给学生一个自由的平台，让学生根据自身的发展特点和兴趣爱好选择适合自己的家庭作业内容、形式以及作业的完成时间和方式，让孩子真正成为学习的主人。（2）自编自创型。学生是学习的主人，也是作业设计的工程师，给学生一个机会，学生会还给老师一个惊喜。要开放学生的思维，让学生大胆求索、勇于实践。 　　4.差异性作业。传统家庭作业是全班同学统一布置，统一要求，统一模式，统一难度，统一内容，因此造成了优生吃不饱、差生吃不了的现象。针对这一现象，教师应摒弃一刀切的模式，分层布置家庭作业。 　　5.教育性作业。教育事业是为了未来的事业，是为了未来培养人才的事业，而小学英语教学又肩负着英语知识的传授、思想品德教育的任务，在小学英语