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小学数学课堂提问现状调查与思考 南海实验学校小学部 卢伟明 （本文2002年获浙江省小学数学优秀论文一等奖全国二等奖） [论文摘要] 提问是是教学中使用频率最高的教学手段，是教学成功的基础。根据笔者的观察,当前课堂提问主要存在以下缺失:数量过多;提问面欠广;结果性提问、封闭性提问过多，而过程性、开放性提问过少；组织、事实类提问过多而应用性、评价性提问过少；提问的技巧尚未掌握等。由此，教师应树立正确的课堂观，更新提问观念，同时应提高候答和理答技巧。 [主 题 词] 课堂 提问 观念 一、问题的提出 提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学手段，是“教学的生命”，是教学成功的基础。为正确把握目前小学数学课堂教学中提问现状，近一年多来，笔者运用课堂临床诊察方法，随机对几所小学1—6年级的各5节数学课进行了观察分析，现把有关情况总结报告如下。 二、调查结果与分析 （一）提问数量 表１ 各年级提问平均数统计（个） 年级 一 二 三 四 五 六 全年级 平均数 43.5 38.5 39.5 42.5 32 31 37.8 由表1可知，小学数学各年级平均每节课提问数为37.8个,也就是说，大约每分钟就有一个左右的问题。其中一年级最多，每节课平均43.5个；六年级最少，平均31个。从课堂提问数量和教学实际效果来看，小学数学课堂提问仍然存在“量多质差”的缺陷。笔者观察分析发现，各年级数学课大多存在类似“是不是”、“对不对”之类无思考价值的提问，有的课甚至多达6次以上。有的教师不能很好地紧扣教学目标设计提问，提问漫无目的、主观随意；有的只是以简单认定之类的思维要求学生，或不分主次难点，不管是否有疑，只是一味地问，使学生处于消极被动状态。总之，课堂教学中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上热闹非凡，实际上却浪费了大量宝贵的教学时间。 （二）提问与答问对象 表２ 不同类型学生答问统计 年级 百分比 类型 一 二 三 四 五 六 平均 优 37.9 53.2 51.9 55.3 53 54.8 51.02 中 55.2 39 40.5 35.3 37.5 32 39.92 差 6.9 7.8 7.6 9.4 9.5 13.2 9.1 X2 35.9 31.6 31.8 31.8 29.2 26.0 28.3 X2（2）0.05=5.99 X2（2）0.01=9.21 极显著差异 由表2可知，不同类型学生在答问机会上存在显著差异。答问对象优生占多数，中等生明显不足，而差生则成点缀。除一年级外，其它各年级的“优秀生”都回答了教师提出的一半以上的问题，而“差生”却只能回答教师提出的大约9%（各年级平均值，下同）左右的问题。经统计检验，各年级不同类型学生的答问数量，其两两差异均达极为显著的水平。结合平时对课堂提问的观察发现，课堂提问不但集中于少数优秀学生，而且，即便是“优秀生”，也常常集中于几个人，约占20%的学生回答了几乎所有的课堂提问，人为地形成教学死角，从而使大多数学生成了听众和观众。 此外，与提问对象相联系，教师的指答与发问方式也存在许多不合理的地方。我们调查发现，在指答形式上，指名答、齐答约占95%，抢答、自由答、小组讨论后由代表答等形式基本没有（表略），更有少数问题先指名再提问，大大降低了提问的普遍性及思维的共振。在发问方式上，所有的问题都由教师发问，而学生几乎没有提问（表略）。师生是学问的统一体，学生不向教师提问，不是学生没问题，而是教师没给机会，久而久之将抑制其自主性的发挥。 年级 百分比 类型 一 二 三 四 五 六 平均 过程性 32.2 31.2 40 30.6 37.5 32.3 33.97 结果性 67.8 68.8 60 69.4 62.5 67.7 66.03 X2 12.7 14.1 4 15.1 6.3 12.5 10.28 （三）提问类型 表３ 提问类型分布 X2（1）0.05=3.84 X2(1)0.01=6.63 显著或极显著差异 封闭性 96.6 94.8 100 96.5 100 93.5 96.9 开放性 3.4 5.2 0 3.5 0 6.5 3.1 X2 86.9 80.3 100 86.5 100 75.5 87.98 X2（1）0.05=3.84 X2(1)0.01=6.63 极显著差异 １、过程性提问占30%--40%，说明教师已重视过程性问题的编拟，但尚显不足，结果性问题偏多（60%以上）。经统计检验，各年级过程性提问与结果性提问达差异极显著（或显著）水平。 ２、封