人教版课标教材考查评价建议.docVIP

1.人教版课标教材考查评价建议 顾之川 　　课程改革要求新的高考改革方案之相适应。从2004年秋季开始，高中新课程在全国逐步实施以来，催生了新的高考改革方案出台。2006年，教育部颁布了各科“课程标准实验版”的《考试大纲》，相关省区也分别制订了本省的新课程《考试说明》。2007年，首批进入新课程实验的山东、广东、海南、宁夏实行了新高考。经过2007、2008年的新课程高考命题实践，教育部组织有关专家对“课程标准实验版”的《考试大纲》做了修订。截至目前，已有山东、广东、海南、宁夏（2007），江苏（2008），福建、浙江、安徽、天津、辽宁（2009），北京、湖南、陕西、吉林、黑龙江（2010）陆续实施了新课程高考方案。其中，海南、宁夏、陕西、吉林、黑龙江五省区使用教育部考试中心命制的新课标卷，其余省市自主命制新课标卷。2011年，江西、河南、山西、新疆四省区也将使用新课标卷。其中，江西省为自主命题，其他三省区也将使用教育部考试中心命制的新课标卷。那么，人教版高中语文教材实验区的师生如何做好复习备考？新高考新在何处？人教版高中语文课标教材与高考具有怎样的内在联系？这里以2010年语文高考全国课标卷（以下简称“全国课标卷”）为例，看看新课标卷对学生的语文能力有哪些要求。 　　一、贯彻“两纲”，正确对待“应需”与“应试” 　　所谓“两纲”，是指教育部制订的有关高中语文教学的两份指导性文件，一是《普通高中语文课程标准（实验）》（过去叫“教学大纲”），二是《全国普通高等学校统一招生考试大纲 语文》（简称“考试大纲”）。前者规定高中语文“教什么，怎么教”，着眼于“应需”，是高中语文教学的指导性文件；后者规定高中语文“考什么，怎么考”，着眼于“应试”。因为这两份文件都是教育部组织研究、制订并发布的，在某种意义上体现着国家意志，必须认真加以贯彻落实。从本质上来说，高考是我国高等学校统一选拔录取合格新生的考试，但在我国目前的人材选拔机制下，高考实际上已经成为中学教学的“指挥棒”。在高考已成为我国当今社会生活中的热点话题的大背景下，如果要求教师只顾课程标准而不顾《考试大纲》，既是不现实的，同时也是不负责任的。所以，我们认为，高中语文教学必须“教学考试两手抓”，而且“两手都要硬”，抓而不紧，等于不抓。前者要求高中语文教学“全面提高学生的语文素养”，后者根据考试选拔的特点和要求，把“语文素养”具体化为几种基本的语文能力，即现代文阅读能力、古代诗文阅读能力、语言文字运用能力和写作能力。当然，书面考试总有局限性，有些语文素养，如情感态度价值观等，就无法用试卷来分级分等。 　　《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高”“评价应以课程目标为基准，面向全体学生”“评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能”“提倡评价主体多元化”“评价应注意必修课和选修课的联系与区别”“评价应根据不同的情况综合采用不同的方式”。 　　素质教育是塑造品质、培养能力的教育，而应试教育是一种片面追求升学率的教育。二者的根本区别，前者是“以人为本”，后者却是“以考为本”。“以考为本”必然是以牺牲学生身心健康为代价换取升学率，教学方式往往采取“满堂灌”+“题海战术”，结果必然导致摧残情感、伤害心灵、剥夺自信、磨灭个性，扼杀创造性。显然，素质教育虽然不以考试为目的，但并不排斥考试。相反，素质教育是能够包容并且需要有考试的教育。 　　英国教育家威廉·亚瑟曾把教师的教学分为四个层次：平庸的教师只会叙述，照本宣科；较好的教师，能根据自己的理解给学生讲解；优秀的教师只给学生做示范，即叶圣陶先生所说的“课文无非是个例子”；伟大的教师则是启发，即“教是为了达到不需要教”，让学生掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的良好习惯，使他们自能阅读与写作。新课程提出了一个新的“教材观”，就是“用教材教语文，不是教语文教材”。教材不再像过去那样是“圣旨”，不能越雷池半步，而只是教学中的一种凭借、一个线索。教师完全可以根据教学的实际需要，对教材进行增删或整合。假如教师不具备这种能力，那就只好仍用“教语文教材”的方法，当然也可以二者兼顾。无论采用哪种方法，教师最好做到“三个吃透”：一是吃透新课程和课程标准的基本精神，二是吃透教科书的基本内容，三是吃透语文《考试大纲》的考查范围。这样，才能做到教学中有的放矢。 　　二、研究新课程高考，明确语文考查范围 　　新课程《考试大纲》依据高中课程标准规定的必修课程中“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个目标的“语文1”至“语文5”五个模块，选修课程中“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用”、“文化论著研读”五个系列，设计了必考内容和选考内容。“必考内容”包括“现代文阅读（阅读一般论述类文章）”、“古诗文阅读（阅读浅易的古