中小学创新实验室建设的思考研究.pdfVIP

研讨 的源头活水。 思考引向深入。即使有些学生的交流是片面的甚 例如 ，在探究 《点亮小灯泡》探究活动 中，学 至是错误的，也要尊重学生 ，让其讲完 ，然后再慢 生点亮小灯泡的过程有快有慢，连接方法有多有 慢引导 ，最终达成理想的 目标 。如果在交流中遇 少。如果一些小组 的学生暂时停止探索 ，教师应 到异议 、异常数据 、意外发现，教师还要放下预设 该与这些小组先交流讨论 ，启发他们尝试更多的 内容，因势利导 ，小题大做 ，引导学生就此研讨分 连接方法，鼓励他们访 问其他组 ，看看其他组还有 析 ，引发学生 的认知冲突、思维碰撞 ，引导学生再 什么不一样的连接方法 、有什么成功和不成功的 次实验 ，再次收集证据，使交流研讨层层深入 ，从 做法，从而让学生收获更多的信息与发现。直到 而更有效地建构科学概念。 全班学生差不多 “玩够”的时候 ，才组织学生交 例如，教学 《金属会热胀冷缩吗》一课时，有 流 ：“刚才，我们花 了那么长时间，大家尝试 了哪 一 组 的同学汇报 “加热后 的铜球还能通过铜环 ”。 些连接方法呢?哪些是亮的?哪些不亮?点亮小 教师应以此为契机 ，追 问全班学生 ：“都是加热 ， 灯泡有什么秘密呢?”这时，学生 的话 匣子打开 这组的实验结果与其他组刚好相反 ，这是怎么回 了，真正的交流也开始了。 事呢?”于是 ，学生进一步分析其 中的原 因，再次 5 异议与追问。让思维在交流中层层深入 实验 ，再次探究……虽然 “意外”多花 了一些教学 交流研讨中，如果学生回答到哪里就算哪里 ， 时间，但是在理清 “意外”与 “异常 ”过程 中，学生 教师不质疑也不追 问，把得 出实验结论 当做实验 更深刻地认识 了 “热胀冷缩”现象的本质，也领会 的最终 目的，往往会使交流研讨处于肤浅状态 ，会 了实事求是的科学精神。 使学生思维积极性降低 ，会使学生养成揣摩答案 、 总之，交流是科学探究的重要环节。在交流 不进行思考分析等不 良习惯。因此 ，在交流研讨 研讨 的动态过程 中，需要教师想方设法 、坚持不 中，教师要营造师生 、生生互动的交流氛围，认真 懈 ，提高交流研讨 的有效性 ，促进学生科学素养的 倾听学生的发言，鼓励学生发表不同的见解 ，多问 提升 。 几个 “你是怎么想的…有‘不同意见吗”，将学生的 (收稿 日期 ：2014 4．11) ‘ 、 ， 图书馆建设 、 中小学创新实验室建设的思考 口 胡小杰 郭 洪 浙江省教育技术中心 310012 摘 要 根据新课程改革的发展趋势 ，结合当前在校 中小学生的学 习状况，以现代教育技术为依托 ，结合学校 的选修课程 、 学生社 团活动和校园文化来建设创新实验室。创新实验室建设 旨在通过实验环境的优化 ，为学生提供个性化学习的机会 ， 转变教师的教学观念 ，为创新人才的培养提供切实可行的栽体和手段 。 关键词 创新 实验室 目标 特点 形式 创新教育是 以培养人的创新意识 、创新精神 (1)优化环境建设 ，营造教学氛 围，激发创新 和创新能力为基础价值取向的教育实践 。不论是 意识 从教育改革的需要而言 ，还是从教育追求的 目标