建构主义视域下《药用植物学概论》教学模式初探.pdfVIP

2011年1月 桂林师范高等专科学校学报 第25卷第1期 (总第85期) ofGuilinNormal V01．25No．1(SumNo．85) Jan．Z011 Journal College 建构主义视域下《药用植物学概论》教学模式初探 张丽珍1。刘贤贤1。杨冬业2 (1．桂林师范高等专科学校化学与工程技术系。广西桂林541001，z．桂林医学院，广西桂林541004) [摘 要丁‘药用植物学概论是一门实验性、实践性、应用性非常强的课程．笔者在建构主义理论 指导下，从教学活动特征出发，在‘药用植物学概论这门课程的教学中构建了。情趣——陶冶”教学 模式．该模武通过设置各种。情境”帮助学生掌握药用植物学知识要点，用不同形式的协作学习等 活动来加强学习者的主动探索能力，提高他们的学习主动性和互相合作的能力． [关键词]建构主义f。情趣——陶冶”教学模式；药用植物学概论 1001—7070(2011)01一0145一04 [中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号] 建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个 培养，是目前面临的一个重要课题。 体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主 笔者在建构主义理论指导下，从教学活动特征出 义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能 发，在“药用植物学概论”这门课程的教学中构建了 较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何 “情趣——陶冶”教学模式。 形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等 该教学模式包括5个环节： 等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的 创设情境使学习能在和现实情况基本一致或 比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想 相类似的情境中发生。 的建构主义学习环境。 确定问题在上述情境下，选择出与当前学习主 在建构主义理论下，教学模式的设计不仅要考虑 题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内 教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境 容。 的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要 自主学习 不是由教师直接告诉学生应当如何 内容之一。 去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下 题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能 建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程 力。 序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教 协作学习讨论、交流，通过不同观点的交锋，补 学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，作为活 充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 效果评价在学习过程中随时观察并记录学生 药用植物学概论是一门实验性、实践性，应用性 的表现，不需进行独立于教学过程的专门测验。评价 非常强的课程。在教学中，教师应该注重认知能力的 内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作 培养，提倡学乍的主动性。药用植物学教师在教学过 出的贡献。 程中如何运用全新的教学方法，构建新的教学模式， 。情趣——陶冶”教学模式的五个环节首先为学 对学牛进行科学思维、操作、观察、科学语言等素质的 ．牛构建了一个与学习的任务相类似的情境井为明确 [收稿开期]2010—12一17 [基金项U]r‘两壮族rI治Ⅸ‘药H{植物学概沧)精品课稚建设