PBL教学模式下的病理实验教学体会.docVIP

精品论文 参考文献 PBL教学模式下的病理实验教学体会 张伟 王欣欣 王丽珍 居红格 　　(包头医学院病理教研室 内蒙古包头 014010) 　　【中图分类号】R96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2014）15-0177-01 　　病理学是一门实践性、经验性非常强的学科，主要通过肉眼大体标本及显微镜下切片的形态观察来探究疾病的本质规律。这就对病理教学尤其是与实践直接相关的病理实验教学提出了更高的要求，但在实践教学过程中，病理实验课的学习由于主客观原因仍然未能引起应有的重视，普遍存在走马观花、照本宣科、老师逐个讲解、学生被动接受等问题。近年来，随着我国对各医学院校教学目标的改革要求，病理实验课的授课方式和内容都有所改进，而采用PBL教学模式的病理实验的授课方式被许多院校所采用。 　　PBL(problem based learning，PBL)教学模式强调先问题，后学习，通过学生的主动学习方式解决理论与实践相脱节的问题。1969年，美国的神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学创建了问题教学法(problem based learning，PBL)，随后在欧美国家得到普遍推广和实施[1]。PBL教学模式在我国的实施起步较晚，最早是由上海第二医科大学和西安医科大学于1986年引进。90年代以来，引进PBL的院校逐渐增多。这些院校分别在基础课、临床课和实验课中部分试行了PBL，取得了良好的效果[2]。我校在五年制临床本科专业医学生中也开展了病理实验PBL教学模式的改革，现就这一教学模式谈一谈体会。 　　1.提高了病理实验学习的效果和效率 　　PBL教学模式突破了原有传统的教学方法，将课堂和教材中零散的、孤立的知识片段通过“提出问题-分析问题-解决问题”的灵活方式有机联系成为系统整体知识。而且，在分析问题、解决问题的过程中还可以使学生头脑中对课堂知识内容存在的疑惑和问题显露出来，并在问题讨论中逐渐加深对正确理论的理解，不断发现新问题、解答新问题，循环反复，使学习过程进一步缩短，学习效率进一步提高，必然会提高学习的效果。 　　2.提高了学生学习的主观能动性 　　开展了病理实验PBL教学模式的改革后，学生能够轻松、积极、主动地带着问题去学习，在分析问题、讨论问题的过程中，使其能够积极自主地畅所欲言，充分表达观点，在辨别与辩论中概念逐渐清晰、理论知识得到巩固和加深，并培养了对本学科的浓厚兴趣。而教师也不再仅仅作为知识的灌输者，通过引导、设定并推动以问题为中心的病理实验教学过程，起到学习导师式的作用，在学生普遍认识上的重点、难点，进行点拨、启发，保障整个教学活动的顺利进行。 　　3.学生的综合素质得到提高 　　以问题为中心的教学方式，促使学生围绕问题不断地主动思考，有助于实现“被动”向“主动”转化。学生为解决问题而去查阅、归纳、整理相关病理文献资料再经过讨论问题、解决问题的过程，锻炼了多方面的综合能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，自主学习的能力等．这种综合素质的提高、锻炼对今后开展临床、科研工作打下了坚实的基础。 　　4.教师的教学水平得到了提高 　　PBL教学模式这一有别于传统教学的新事物对授课教师的教学水平与综合素质提出了更高的要求。为了最大程度地发挥PBL教学的优势，促使教师要不断提高自身素质，不断更新相关知识，可以说教师教学水平的提高与否是该教学方法成功与否的关键。这就不但要求教师掌握扎实的病理实验知识、具有完整的病理理论知识结构以及具有一定临床病理诊断经验和相关研究背景，更要具备较强的语言表达能力和良好的组织管理能力，能有效控制课堂讨论节奏，并能处理和解决可能遇到的各种问题。本校教授病理实验课程的教师主要是从事病理基础教育和参与病理诊断的人员，对临床的很多病理知识具有较丰富的经验和认识。大多数参与PBL教学模式改革的教师都认为这种模式对临床病理工作大有益处，相辅相成，既提高了自身的教学能力又为临床外检病理诊断工作打下坚实的理论基础。 　　5.完善了教学效果评估方法 　　PBL教学的结果评估，是整个教学过程的重点。教学效果的评估摆脱了传统教学中仅仅以分数评价学生的方式，开始尝试从学生参与教学的主动性、团队协作精神的发挥与语言表达能力的培养、回答问题的积极性和准确性等方面，科学论证，采用发展的、定量与定性相结合的动态评价模式，增加了教学评价过程的公正性、开放性。PBL教学评价体系的完善，保证了PBL教学法在良性轨道上顺利实施。 　　6.需要改进和完善的方面 　　PBL教学法应用于病理学实验教学，教学效果良好，但同时有些不足值得