PBL教学法在临床诊断学教学的可行性及意义分析.docVIP

精品论文 参考文献 PBL教学法在临床诊断学教学的可行性及意义分析 长沙医学院 湖南长沙 410219 【摘 要】目的：探讨PBL教学法在临床诊断学教学的可行性及意义。方法：于2015年9月到2016年3月间，在我校选择60例学生作为研究对象，将学生随机分为传统组（n=30）和PBL组（n=30），给予传统组学生在临床诊断学教学中实施传统教学，给予PBL组学生在临床诊断学教学中实施PBL教学法，统计对比两组学生的教学效果。结果：PBL组患者理论技能知识成绩、案例分析成绩、学习认可度、学习积极性与传统组相比明显较高，P＜0.05。结论：PBL教学法在临床诊断学教学中运用效果显著，可在教学中推广运用。 【关键词】PBL教学法；临床诊断学教学；可行性；意义 临床诊断学教学是医学教学中的重要教学内容，是研究诊断疾病基本理论、基本技能、临床思维方法的学科。临床诊断学的教学效果直接影响医学生的实践过程，加强临床诊断学教学的教学效果是当前医学教学过程中的重要内容。PBL教学法是医学教学中的常用方法，此次研究中探讨PBL教学法在临床诊断学教学的运用效果，以及为临床诊断学教学过程提供参考。以下进行具体汇报。 1 资料与方法 1.1 一般资料 于2015年9月到2016年3月间，在我校选择60例学生作为研究对象，所有学生均为临床医学专业，均自愿配合研究。将学生随机分为传统组（n=30）和PBL组（n=30），传统组学生男性19例，女性11例；年龄18-22岁，平均年龄（20.5plusmn;1.1）岁；PBL组学生男性18例，女性12例；年龄18-22岁，平均年龄（20.4plusmn;1.1）岁。与传统组对比，PBL组学生性别、年龄、教学环境、管理状况等一般基线资料无差异（P＞0.05），可在研究中进行比对分析。 1.2 方法 所有学生均进行临床诊断学课程学习，临床诊断学总课时100学时。给予传统组学生在临床诊断学教学中实施传统教学，课程设置为理论课程和见习课程两部分，理论课程包括62学时，见习课程包括38学时。给予PBL组学生在临床诊断学教学中实施PBL教学法：包括理论课程、见习课程及PBL教学三部分，理论课程包括52学时，见习课程包括36学时，PBL教学包括12学时。理论课程、见习课程与传统组相同，在学生学期末最后两周进行PBL教学，在课程中选择便血、呕血、呼吸困难等相关临床较为常见的症状作为PBL教学的内容。实施时，每种症状诊断2个学时，进行学习目的、临床检测、技能等相关内容的学习。教学过程中，以10名学生为一个小组，每组配置一名PBL教师，在教学前一周向学生发放相关病案，并指导学生进行认识报告撰写。指导学生进行小组讨论，根据统计学软件辅助，进行疾病初步诊断，并要求每位学生进行提问或表述等，由教师及时进行解答和指导[1]。 1.3 观察指标 学习结束后，对两组学生进行考试，包括理论技能知识、案例分析两部分，总分各50分。 统计对比两组学生的学习认可度、积极性状况。 1.4 统计学方法 上述学生的所有数据结果均采入到SPSS19.0软件进行分析处理，考试成绩采用均数plusmn;标准差（ plusmn;s）表示，以t进行检验。学习状况采用率（%）表示，以Xsup2;进行检验，P＜0.05为差异有统计学意义。 2 结果 PBL组患者理论技能知识成绩、案例分析成绩、学习认可度、学习积极性与传统组相比明显较高，P＜0.05，差异具备统计学意义。详见下表。 注：与传统组相比*：P＜0.05 3 讨论 临床诊断学既帮助医学生认识疾病的临床表现，又能促进学生了解各种显示疾病存在的基本体格检查方法、检验技能等，为医学生的实践过程提供理论基础。加强临床诊断学教学效果是当前实际教学过程中的重点问题。此次研究中对PBL组学生实施PBL教学法，PBL教学法于1969 年由美国神经病学Barrows教授首创，是以问题为导向，以学生为中心形成的基于现实世界的教育方式[2]。此次研究中，PBL组学生的理论技能知识成绩、案例分析成绩、学习认可度、学习积极性与传统组相比明显较高，说明采取PBL教学法不仅能有效提升学生的理论技能知识掌握程度，提升学生案例分析能力，还能提升学生的学习认可度和学习积极性，改善学生整体学习效果。实施PBL教学法时，不改变学生传统的理论课程和见习课程，仅将课程时间小幅度压缩。传统教学中多以学科为基础，理论知识是教学的重点[3]。实施PBL教学法时以学生主动学习为基础，先在教学课程开始前向学生发放相关病案，促进学生自主合作，通过任务与问题挂钩的形式，促进学生积极主动投入到学习当中，提升学生学习积