备课组长工作叙事.docxVIP

有效性备课的探索宿豫区实验小学 魏斯化 【镜头速写】 办公室的通告栏中，贴出了备课组长的通知：几月几日星期几几点几分在哪儿举行集体备课，请中心发言人做好准备。到了那天，老师们围坐一团，中心发言人把自己准备的内容为大家朗诵一遍，随后，组长召集大家评议其备课设计，几个优点，几个缺点，几条建议。爱说的多说的几句，不爱说的不说也罢。执教的老师，从一开始就带着“完成备课任务”的心态，说实在的，也从没指望这次活动能对自己的课堂教学水平有多少提升，有时参与备课的人提了不少的意见，可是执教者仍然不知道该怎么做。或者偶有“触动”，但等这事一过，也慢慢淡忘了…… 对这样的集体备课活动的场景，你一定不会觉得陌生。每所学校每学期都会对集体备课进行详细的安排，对教师的参与也有具体的要求。花了这么多时间，次复一次，日复一日，年复一年，这样的集体备课活动又有多少效率与价值？给老师们带来了多少收获呢？ 我们实验小学从2002年开始进行备课制度改革，根据同年级平行班级教师比较多的情况 ，采用了“分人备课，资源共享 ”的模式，模式一出台得到了老师们热烈的拥护。以往的备课，每个老师要备一本书的内容，不但花费的时间长，而且每个单元、每课内容都备得不是很精致。费时低效，甚至有些老师为了应付检查，就索性 “抄教案”。 改革后我们所采用了“分人备课，资源共享 ”的模式在备课的实效性上有了很大的进步，它使得教师之间形成了团结合作的研究氛围 ，也让教师从每学期高级耗低效的抄教案式的繁重备课负担中解放出来，把更多的时间和精力用到提高备课的质量上来。 但随之而来的问题也在实施的过程中逐渐显露出来—— 1.野渡无人舟自横 那是在备六年级《把我的心脏带回祖国》一课时，中心发言人罗老师用自己精心准备的说课拉开了这次备课的序幕。“大家看看这样设计怎么样？有没有什么建议？”课一说完，罗老师便把球踢给了各位同年级老师。“啊呀，这课文我还没有来得及看呢？”“没什么？就照你说的办。” 突然有个老师想起来：“肖邦可是个外国人，不太了解，你一定搜集不少资料吧，快拿来共享吧！”于是半个小时左右的时间就在中心发言人读说课稿和大家整理资料中悄然逝去！ 在这样的备课中，强化了共享，弱化了备课，分人备课简单为个人备课。 2.万绿丛中一点红。 在我们六年级的备课组中，胡修喜校长是区教研室的兼职教研员，他更是引领我们专业成长的旗手，我们每个六年级人都为能和他一起工作而高兴。于是许多时候，我们便把种优势发挥到“极致”。 《青海高原一株柳》是新编选进小学语文课本的一篇文章，作者陈忠实自己深厚的生活积淀和人生阅历为我们描绘了青海高原一株柳在恶劣环境下顽强生命力。文章篇幅长且不容易理解。怎么找一个合适的切入口，提纲挈领，牵一发而动全身呢？——这是备课中难点。主备老师说完课后，大家一下子把目光投到了胡校长的身上，难题怎么办，当然是校长首当其冲啊！“还是校长先说吧！”于是备课又在一个或两个人的观点论述中结束了。 这样的备课，聆听式成为大家喜好的参与状态。聆听式的备课，也只能听着感动，想着心动，回去不动。 【现象透析】 一是脚踩瓜皮而无主题。 备课活动缺少既定的主题，使承担任务的老师多了几分随意性，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。其他老师也没有预定的关注重点，不需带着问题，不用解决什么问题，备课时就完全跟着感觉走，看到什么谈什么。没有主题引领的备课活动往往缺少研究的深度。一次活动究竟要“研究什么”，谁都心中无数，看到什么就研究什么，因此研究的效率不高，甚至备了几十年的课，也不能有什么大的长进。 二是重教轻研而走形式。 如开头所述，老师仅仅把一次活动视作完成一个任务,一旦把这样的备课当任务看待了，就必然缺乏全身心投入的热情，不会去深入分析教材，精心准备学生。要么照搬照抄某处看到的一个教学设计，要么凭着自己的感觉，随意而为。教师的议课也多以“感觉”、“好象”之类的非精细化语言打头，“感觉这个地方好像说不大清楚，学生也好像不走不进去”……如此等等，形式上走走过场就算“大功告成”，缺乏研究中应有的精细的叙述与分析，降低了研究的实效性。 想起西方的一个说法：人间天堂应该是住英国的城堡，开日本的汽车，有中国的厨师，享受美国的民主，而这一切都是在瑞典人的管理之下，这说明瑞典人的管理世界闻名。那么瑞典人的管理究竟好在什么地方呢？第一是瑞典人向往自由生活，有自立精神；第二，有健全的制度作为保障。瑞典的条条框框不少，对人的限制非常具体。第三是习惯的养成。制度只有内化为人的习惯，形成一种自律的精神，管理才能达到自主自由的境界。我觉得：在集体备课活动中要想提高活动的实效性，备课管理中重视制度重建和习惯养成是最重要的。 【改进策略】 1.备课制度重建。 措施：其一，备课时间、地点、人员制度化：每周固定时间在各办公室集体备课；其二，备课内容和主备人员制度化