圆的认识教学设计档.docVIP

基本信息 名称 执教者 课时 所属教材目录 教材分析 学情分析 教学目标 知识与能力 使学生认识圆柱的底面、侧面和高，掌握圆柱的基本特征，发展学生的空间观念 过程与方法 让学生经历探索圆柱基本特征的过程，提高学生观察、操作、分析和概括的能力 情感态度与价值观 通过学生自主研究，使学生掌握研究立体几何的一般方法，丰富其学习数学的积极体验 教学重难点 重点 难点 教学策略与 设计说明 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图 参与游戏 寻找生活中的圆柱 小组汇报圆柱的各个部分名称 发现圆柱的特征 剪开圆柱知道圆柱的展开图。 完成当堂检测 用游戏导入既激发了学生的兴趣又复习了所学过的立体图形----长、正方体；同时对圆柱有了整体的认识。体现了研究方法的一致性，有利于学生学习能力的提高。 让学生找出生活中的圆柱，体会到生活中处处有数学知识，同时又使学生细心观察，欣赏生活中的圆柱，学生的审美情趣得以培养。 让学生自主学习，做学习的主人，通过小组合作，学生与人合作意识得以培养，体现集体的力量是强大的。 通过生活中的牙签筒，形象生动的展现了圆柱的高有无数条且处处相等。 检查学生对圆柱的认识掌握程度 课堂小结 2分钟 今天你有哪些收获？ 布置作业 完成课时练 板书设计 教学反思 生活中的圆柱体很多，学生看到的也很多，但是这些都是感性的认识。圆柱是学生在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。本课的重点是认识圆柱的特征，所以在教学时，我通过学生自己动手操作和探索研究、自我发现来掌握圆柱的基本特征的。 ??? 在导入新课时，我利用“摸一摸”的游戏，让学生既复习了正方体和长方体的知识，也为本课的新知打下基础，同时通过游戏学生的学习兴趣非常浓厚。初步的了解了圆柱。今天老师和大家一起来认识一种新的立体图形——圆柱，同学们你们今天带来了圆柱体吗？学生展示自己课前收集好的圆柱形物体，因为在我们的生活中，圆柱形的物体还是到处可见的。 ??? 在实际生活中，虽然圆柱形的物体很多，学生对圆柱的认识都是感性认识，而课堂教学是对圆柱体进行理性的认识。学生对新知识是好奇的，所以在教学时，动手操作和探索研究，自我发现和掌握圆的柱的基本特征，是本节课的主题。 ??? 我让学生动手去摸一摸自己带来的圆柱、比一比同学带来的圆柱，再和同学交流一下，你发现了什么？我认为我在这节课教学中最突出的地方就是能始终围绕学生的思维和操作探索研究在转，而不是学生围绕教师在转，因为在备课时就想到学生发现的问题与预案中的教学顺序未必相同，所以当学生说发现了上下两个圆面是“相等”时，我们就先研究两个底面，在研究前我首先让学生讨论一下用“相等”这个词来表叙是否准确？立刻就有学生说应用“完全相同”来表叙，因为完全相同与相等在概念上还是有很大的区别的。这时我反问一句“你怎样证明这上下两个圆就是”完全相同“的吗？这样一下子就把学生带进探索的境界中，学生在课堂中能不能进行探究，关键还是要教师的引导。学生通过自己的方法证明了上下两个圆是”完全相同后。有的学生就提出了还有个曲面，“这个曲面到底是个什么样？你想知道吗？怎样才能知道？”这一问又把学生带入对圆柱侧面的探究中去了。这时我采用了倒叙的方法：让学生先动手制作圆柱，再把圆柱剪开，时间应用的较长但学生的动手操作能力得到培养，对知识的理解更深刻。知道了圆柱的侧面的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽。这就说明了动手做的过程就是动脑的过程，会带给学生更接近于本质的东西。通过动手做，本课的难点就迎刃而解，真是实践是检验“知识”的唯一标准啊！这样就将教学重点、难点化抽象为具体，并把“观察、操作、发现”的方法贯穿课的始终，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的认识，又有效的培养了学生的逻辑思维能力。 教学中教师的准备不是很充分，时间搭配不合理，学生动手制作圆柱的过程时间太长，如果改成让学生给不同的圆柱做包装效果会更。