合作性学习理念下的文学概论教学探讨.pdfVIP

第22卷第6期 浙江万里学院学报 V01．22No．6 2009年11月 Joumalof Wanli NoVember2009 ZheiiangUniversitv 合作性学习理念下的文学概论教学探讨 周兴华 (浙江万里学院，浙江宁波315100) 摘要：合作性学习作为教学理念，会在各类课程中体现出不同的方式。文章结合文学概论的教学实践，探讨适合 理论课程的合作方式与可行性方案。文学概论的合作性学习应以教学目标作为理解的起点，结合人才培养目标与 学生现状进行综合考虑。在理论讲授的前提下，借助于素质拓展项目与网络教学平台，针对某些理论命题进行应用 性的合作性学习。这种尝试加深了对合作性学习理念的进一步理解，也取得了初步成效。 关键词：文学概论；合作性学习；教学设计；实践案例 中图分类号：G424．4 文献标识码：A 文章编号：167l一2250(2009)06—0091—06 合作性学习作为一种理念，是“目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论 与策略体系”。它强调“互动”的观念，将师生之间的互动，推延至教师与教师、学生与学生之间，意在“突出 教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达到”。而在合作性学习中，教师的功能在于 设计教学方案，并以指导者和参与者的身份进入到师生互动之中，引导学生体会个人目标与集体目标之 间的依赖关系。在评价上，也考虑个人独立完成与集体合作的双重关系，既肯定个人韵努力，又激励相互 的促进作用。 合作性学习作为一种理念已在相当的范围内得到了推广，但理念转换成具有可操作性的方法肯定需 要一个不断思索不断完善的过程。在合作式教学开展之初，一个最基本的方式就是大班授课小班讨论，在 经验的不断总结与积累中，人们开始跳出那种单一的合作模式寻求符合课程特点的合作方式。本文拟以 文学概论课程为例，谈谈理论课程在合作性学习方面的思考与实践。 1 文学概论教学目标的四个层次 关于教学目标问题的思考，何慧丽的《教与学：合作式互动关系》[1】彳艮具启发性。这篇文章超越了具体 课程而将教学目标划分为三个层次，即：“一是使学生理解本课程的基本概念、内容和理论。包括现行有关 教材的研究成果，当前社会上的热点研究和理论动态。二是使学生把握本课程特有的理论结构体系和研 究视角、方法。前者主要指培养对本课程的整体结构观，着重把握每章在整个理论体系中的地位，各章之 间的内在联系与区别以及每章内部节与节之间的必然联系。后者则指把本课程由‘厚’读‘薄’，再由‘薄’ 变‘厚’的特有的方式、方法，是掌握、剖析本课程的有效工具。三是培养学生的各种能力和一定的素质。能 力包括理解能力、交流能力、综合抽象能力、辨析能力、思维发展能力等，素质是各种能力综合统一的表 现。”的确，无论不同课程的具体目标有什么样的差异，但这三个层次都是存在的。不过，在教学目标的上 述三个层次之外，应该还有一个价值目标。如果说知识、方法、技能指向的是专业本身的话，那么价值目标 则指向人的心灵，它涉及的是何以要教，何以要学、何以做人的根本性问题。前三者体现的是知识与技能， 而价值目标却是课程的灵魂。知识、方法、能力、价值是渗透在具体教学目标中的四个要素，教学过程中应 收稿日期：2009—04一15 作者简介：周兴华(1960一)．女，河南汝南人，浙江万里学院文化与传播学院教授，文学博士，主要从事文学理论、文学批评教学 与二十世纪中国文论研究。 · · 91 予全面考虑。 在应用型大学中，文学概论的教学目标已与传统的思路有所不同。传统的思路是让学生掌握文学的 基本概念和基本原理，重点放在知识的传授上，虽然也提及培养学生阅读与鉴赏文学作品的能力，但不是 课程的主要目标。应用型大学更注重理论的实际应用，重点是让学生把文学理论与文学实践、文学与现实 间联系起来，将理论转化为认识文学现象、认识社会人生的武器，从而增强适应社会的能力。在这个具体 的教学目标中，文学理论中的概念原理