多媒体在初中思想品德课堂教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 多媒体在初中思想品德课堂教学中的运用 洪诗秋　福建省南安市第三中学　362305 　　信息技术被广泛应用到教学过程中，为教学活动冲破时间和空间的限制，形象具体、生动活泼地展现教学内容，为实现教学最优化创造了条件。从此打破了“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴众人听”的传统教法，创造出了一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，多角度、全方位地向学生传递教学信息，促进了教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高。以下我就结合思想品德教学中的教学实践，谈谈一点体会。 　　一、多媒体在课堂教学中的作用 　　1.拓展知识容量，激发求知欲。多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围。如在《我国处于社会主义初级阶段》教学中先展示资料或图片：我国国民生产总值超过日本，居世界第二位；基础设施如高速铁路建设总里程居世界前列等等。使学生感受到我国改革开放以来所取得的巨大成就，增强了感性认识，激发学生对祖国的思想情感，产生了一定的责任意识，同时对思想品德课产生了浓厚的学习兴趣和求知欲望，调动了学习的积极性。 　　2.创造教学情境，激发学习兴趣。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣能有效地激发学生潜在的学习动机，调动学生学习的积极性，强化学习的内在动力，促使学生积极主动、坚持不懈地进行学习。例如九年级思想品德课《实践中的“一国两制”》这一框教学中，我组织学生观看一个反映港澳回归的交接仪式场面，并提出问题：（1）香港、澳门回归祖国说明什么？（2）为早日解决台湾问题，实现祖国的完全统一，我们应该怎样做？这样开课既简单明了，又富有启发性，能有效地激发起学生的学习兴趣，收到很好的效果。 　　3.发挥学生主体性，引导学生主动学习。思想品德课课堂教学的关键，是在教师主导作用的影响下，充分发挥学生的主体作用，使两者关系达到和谐统一，其中学生对知识的获取、创新思维和创新能力的培养，应当是在主体意识支配下的自觉行动。例如七??级上册思想品德课《法不可违》这一框中的教学中，我采用多媒体教学手段，插入一幅图片《一个未成年人的违法犯罪道路》通过多媒体特有的形象逼真的画面，再加上教师适时的恰当讲解，促使学生主动思考、不断探求，并联系自己找到解决的办法，提高自己自觉抵制不良行为的意识，培养了学生分析、解决问题的能力。 　　4.提高学生的思维、创新能力。社会生活实际是思想品德课的综合载体。 在思想品德课的教学中，多媒体在课堂上的运用要遵循思想品德教学本身规律，选用贴近实际、贴近生活、贴近学生的材料，让学生边观察、边思考讨论，以活跃课堂气氛、激发学生的求知欲，体现教师的主导作用和发挥学生的主观能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题能力，促进学生的思维向纵深发展。如在讲授《和平与发展》这一课时，我就先展示一些影视资料，利比亚的动乱，美韩的联合军演、俄日北方四岛的纷争等等现象，这让学生比样容易理解今天的国际社会并不和平，影响和平的因素还很多，通过图像资料和老师的讲解，使学生既能明白其中的道理，又能一定程度上培养自己的思维能力和解决问题的能力。 　　二、多媒体使用中应注意的事项 　　1.以辅代主。信息技术只是教学的辅助手段，但在实际教学中，有些教师过分强调多媒体教学的优点，一节课的所有环节、内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由老师对学生活动作出的反应也由电脑代劳，忽视教师的主导作用和师生之间的情感交流，从而削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。我们应该清楚地认识到，传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能完全脱离传统的教学手段。因此，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。 　　2.课件单一或形式化。有些思想品德课的课件只有简单的文本，只是“教材内容迁移”、“习题搬家”，没有经过版面的设置，有的甚至一张图片、一些场景都没有，这就失去了多媒体的意义。如果相应增加一些图片、音频就能增加学生的想象空间，使思想品德课直观化、情境化，才能更好地激发学生的学习热情，收到较好的效果，也才能真正体现多媒体的作用。而有些老师一味注重形式，希望多媒体课件好看一点、“档次”高一点，片面追求“技术含量”。其实，这是一种误区，因为多媒体课件只是为课堂教学服务的，应以完成课堂教学的任务为第一要素。如刻意追求三维动画的演示，未免有些舍本逐末，况且三维动画不能替代真实的模型；如一味追求课堂教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，最终不是分散了学生的注意力，就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率。 　　3.正确处