在语文教学中阅读兴趣的激发与鉴赏能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 在语文教学中阅读兴趣的激发与鉴赏能力的培养 李雪娜(大名县杨桥镇北马头中学 河北 大名 056900) 1.引言 《语文课程标准》在“评价建议”部分强调：“阅读的评价，要综合考查学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。”其中“关注其阅读兴趣”，便告诉我们语文教学务必要激发学生的阅读兴趣，让兴趣引领学生乐此不疲地步入阅读的殿堂。 2.阅读兴趣的激发与鉴赏能力的培养之策略 激发阅读兴趣，体验阅读快乐。兴趣这种心理活动具有趋向性，属于心理学范畴。它与人的智力、能力皆无关，但却能促进智力的发展和能力的提升。阅读，是一种吸纳信息的心理活动，这一过程伴随着知识的汲取、思维的整合和快乐的体验。学生对知识的渴求，对快乐感的体验，都能大大激发其阅读兴趣。 阅读兴趣一旦被激发，学生便会更加积极、主动地投入到阅读活动中去，阅读活动在量的积累与质的提升上会有显著变化。当然，阅读兴趣的激发还要依赖阅读活动本身。语文教师要在阅读教学过程中，将阅读兴趣的培养作为语文教学的一个重要目标来认真对待。要精心优化教学策略，努力增强学生的阅读动力，培养学生对不同体裁、不同风格的文章的阅读兴趣，促使学生的阅读能力获得全面、均衡的发展。阅读教学过程中，既要重视引导学生感受课文的意趣，又要启发学生品味课文的文趣；既要重视对课文内容的理解，又要重视对课文表达形式的欣赏，从而培养学生的认知兴趣、感悟能力和鉴赏水平。 语文教师享受阅读快乐的体验对学生的影响是巨大而深远的。在阅读教学过程中，我总喜欢给学生提供乐读、享读的示范、让学生“阅读是快乐的，阅读是幸福的”，用可见、可闻、可感的示范给学生一种潜移默化的影响。教学古代先贤的经典篇章，我常常先给学生闭目吟诵，自我享受，陶醉其中，这是激发学生的阅读兴趣的最好示范。例如，酣畅淋漓地范读完《小石潭记》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》等课文之后，我会不由自主地发出赞叹：“真是一篇脍炙人口的千古佳作呀！”教学胡适的《我的母亲》、林海音的《爸爸的花儿落了》、朱自清的《背影》等文章，与学生一起品味课文中的精彩段落时，我常常会情不自禁地发出感慨：“这是一篇情真意切、感人至深的文章！”“这真是一篇令人动容的好文章！”“咀嚼这样的文字真是一种享受！”……总之，每教一篇课文，我都会试图地将阅读的快乐与自我陶醉的感觉传递给学生，用积极的情绪感染学生，激发学生的阅读兴趣。 为了配合课堂教学，语文教师还要鼓励学生带着热情投入到课外阅读活动中，开阔学生的视野。通过组织文学知识竞赛或者读书征文比赛，来丰富学生的阅读生活。浓厚的阅读兴趣是一股强大的推动力，能够促使学生在听、说、读、写各个方面都得到和谐、全面的发展。 引发研读兴趣，培养鉴赏能力。所谓“研读”，是指学生在阅读过程中针对课文的内容和表达形式，进行揣摩、研究，并不断地思考问题、欣赏玩味，或提出质疑、大胆批评。《语文课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”这两句话中所提出的“感受、理解、欣赏和评价”必须建立在对课文进行研读的基础之上。阅读教学离不开研读，语文教师要有意识地引领学生通过研读去感悟课文字里行间蕴涵的情感，去领略语言文字的表达方式，去比较课文与课文之间的异同，去品味不同作家的语言风格与写作技巧。学生一旦有了研读课文的兴趣，掌握了研读课文的有效方法，他们的阅读水平就会逐步提升，阅读效率也会大大提高。 综观当前的初中语文阅读教学课堂，许多教师都在指导学生做着研读的工作，都把研读兴趣的激发作为一个重要的情感教学目标落实在自己的教学中，都在通过教给阅读方法来激发学生的研读兴趣。如，教学《俗世奇人》，我引导学生对“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着”等句子进行一番品味、咀嚼，揣摩句子的语气、语调和朗读时的重音处理，并且引导学生研讨句子在句式上的特点、这样写突出了作者什么观点等问题。又如，教学汪曾祺的《端午的鸭蛋》，我针对课文结尾写出了东晋车胤“囊萤”夜读的故事，引导学生展开了讨论与交流：“有人认为，这段话与课文主要内容无关，是赘笔；也有人认为，由萤火虫在鸭蛋壳里闪闪发光的样子联想到车胤苦读用的囊萤，很自然，很随意，正体现了汪曾祺散文闲适自由的风格。你的看法呢？”毋庸置疑，阅读教学中如果教师能够引导学生推敲课文中关键字词在表情达意上的作用，揣摩充满哲理的语段的构造方式，思考段落与段落之间的联系，比较不同文体