在语文阅读教学中培养学生质疑能力的新尝试.docVIP

精品论文 参考文献 在语文阅读教学中培养学生质疑能力的新尝试 聂平芳　湖南省吉首市双塘中学　416000 　　在语文阅读教学中，让学生学会学习显得越发重要，培养学生的质疑能力是使学生获得这种能力的捷径之一，因为“质疑”是打开智慧宝库的金钥匙，是使学生由被动变主动的舵手。在语文阅读教学中应如何培养学生的质疑能力呢？笔者结合自己初中语文教学实践，进行了一系列的尝试。 　　一、营造民主教学氛围，鼓励学生敢于质疑的尝试 　　要培养学生的质疑能力，首先要让学生有敢质疑的精神和勇气，这就必须坚持教学民主的原则。在课堂阅读教学中，教师必须转变观念，放下“架子”，改往日的“俯视”学生为“平视”学生，师生平等相待，共同交流。 　　宽松、和谐的教学氛围，民主平等的师生关系，有利于鼓励学生独立思考，敢于提出问题，勇于发表见解。笔者以前和很多同行一样总是埋怨自己的学生违反纪律时胆子大，而让他们提出问题时谁都一声不吭，却很少从自身上找原因。事实上，学生不敢问，不会质疑的原因归根到底在于教师。向来，教师说的便是真理，不容置疑。当学生所想欲质凝的问题与教师的观点相左时，也不敢提出自己的真实想法。“师道尊严”是美德的同时，也成了制约学生智力发展的主要因素，严重影响了对学生智力的开发培养。 　　对此情况，笔者后来借鉴了特级教师宁宏斌的“三不”、“三欢迎”和“三允许”的做法。所谓“三不”就是一不迷信古人，二不迷信名家，三不迷信教师；“三欢迎”分别是欢迎质疑、欢迎发表与教材不同的见解和欢迎发表与教师不同的意见；而“三允许”则是允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见。经实践检验，以上做法确实行之有效。另一方面，“教师要给学生创造质疑的机会，要爱护学生质疑的精神，对于学生有质量的提问，教师应予表扬，有些学生也许只能提出一些诸如不懂的字词的简单疑问，甚至是课本上的现成问题，教师都不应瞧不起，而应重视，并肯定学生质疑的精神。对于学生提出的怪问、傻问，教师应正面引导，切忌讽刺挖苦。”唯有如此，学生才愿意质疑。 　　二、发挥学生主体性，使学生能质疑的尝试 　　“以人为本”就是要发挥学生主体性，进行教学改革，把课堂还给学生。自实施素质教育以来，表面上大家似乎已致力于课堂教学的改革，而实际上，在“高考”和“中考”这两根指挥棒的驱使下，许多学校骨子里所进行的仍是应试教育。从课程的安排，教学任务的确定，都以对学生进行知识的灌输和注入为主，广泛运用题海战术。学生为了完成各科的练习已经是疲惫不堪了，哪还有时间去质疑呢？他们最大的质疑只可能是“学生为什么这么苦？”所以笔者在这里要大声呼吁：我们的教育工作者们必须彻底转变对教育目的的认识，把课堂还给学生、把时间还给学生，发挥学生的主体作用，改革教学方法，把质疑贯穿于阅读教学的全过程。我们不仅要把课堂时间还给学生，还要把课余时间留给学生。只有这样，学生才有可能多问几个为什么，提高质疑能力。 　　三、教给学生质疑的方法，使学生会质疑的尝试 　　1.尝试从文章题目中质疑。鼓励学生质疑问难，课题的质疑是第一步。课题常常是一篇文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。因此，对题目的质难问疑往往是打开分析文章的窗户，是语文阅读教学中非常重要的一环。引导学生对课题提出问题，既有利于加深学生对文章的理解，又有利于培养学生的质疑能力。此外，还能培养学生的审题和拟题能力，由此提高学生的写作能力。例如教学季羡林《永久的悔》（八年级下）时，在让学生阅读文章内容前，笔者便引导学生提出诸如：作者永久的悔是什么？为什么会是永久的悔？永久的悔是什么原因造成的？等等。带着这些疑问去阅读课文，学生就能较为迅速地明白作者想要表达的思想感情，给学生的心灵以深刻体会。 　　2.尝试对文章的某些段落进行质疑。问题是思维的火花，学生在阅读中能发现和提出问题是学生独立思考的体现。教师的任务就是要点燃学生思维的火花。扣题质疑后，教师应引导学生关注文章的开头段、过渡段、结尾段和中心段落。如果能抓住关键段落进行解析，往往能对文章内容和思想的把握起到意想不到的效果。如在教学朱自清的《背影》（八年级下）时，笔者引导学生抓住文章的开头段：“我与父亲不相见已有二年余了，我最不能忘的就是他的背影。” 进行提问：父亲的背影是什么样子的？和结尾段“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”进行讨论分析，学生很容易知道文章是以“背影”为线索来串联全文的。通过对故事的描写来抒发自己对父亲那种一般情况下难以忽伏的情感。 　　3.尝试找寻关键语句质疑。引导学生找寻关键词发问，就是要引导学生能在文章看似平常，实有深意的文字中质疑。何为关键词？学生茫然不知。我们可以从复习旧知识入手。以旧带新，联系已经学过的，用确定朗读重音、圈点勾画等知识，让学生明确词、句质疑的步骤。 　　第一步：通读全