在小学数学教学中培养学生的思维能力 尹从阁.docVIP

精品论文 参考文献 在小学数学教学中培养学生的思维能力 尹从阁 尹从阁 培养学生思维能力要贯穿在小学数学 教学的全过程。从小学数学教学过程来说， 数学知识和技能的掌握与思维能力的发展 也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌 握数学知识的过程中，不断地运用着各种思 维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概 括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识 时，为运用思维方法和形式提供了具体的内 容和材料。这样说，绝不能认为教学数学知 识、技能的同时，会自然而然地培养了学生 的思维能力。数学知识和技能的教学只是为 培养学生思维能力提供有利的条件，还需要 在教学时有意识地充分利用这些条件，并且 根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能 达到预期的目的。怎样体现培养学生思维能 力贯穿在小学数学教学的全过程？ 1 分层指导，灵活训练，使学生善学 在学生获取一定感性认识的基础上，教 师还应该引导学生自己进行思维加工，才能 将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对 处于不同层次的学生进行指导；对中等生， 指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与 解决稍深的学习问题；对于学困生，则指导 他们进一步理解与巩固所学新知识中最基 本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握 新知的基础上，解决综合性更强、条件更复 杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我 发展能力。在教师的指导下，学生分层各自 练习，全班学生各自获得不同层次上的平 衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉 悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过 程。在教学“分数除法应用题”时，可出示以 下两个条件：五年级有学生111 人，相当于 四年级学生人数的3/4，再给3 个问题：四年 级有学生多少人？四、五年级有学生多少人？ 三年级学生人数是四年级的3/2 倍，三年级 有学生多少人？这道题有3 个问题，可采用 分层练习：学困生做第1 题；中等生做第2 题；优等生做第3 题。这样一道综合性题目， 根据问题的难易度适用班级不同层次的学 生实际水平与学习要求标准，设计行之有效 的练习，做到巧练，使不同水平的学生对??? 识进行不同层次的概括，增强学习信心，提 高学生素质。 在课堂教学中，教师要注重以 学生为主体，充分调动学生的学习积极性， 激发学生学习兴趣，还要培养学生善于发 现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主 探索的学习习惯，推进数学课堂教学改革， 实施素质教育。 2 培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各 个年级的数学教学中 要明确各年级都担负着培养学生思维 能力的任务。从一年级一开始就要注意有意 识地加以培养。例如，开始认识大小、长短、 多少，就有初步培养学生比较能力的问题。 开始教学10 以内的数和加、减计算，就有初 步培养学生抽象、概括能力的问题。开始教 学数的组成就有初步培养学生分析、综合能 力的问题。这就需要教师引导学生通过实际 操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽 象、概括，形成10 以内数的概念，理解加、减 法的含义，学会10 以内加、减法的计算方 法。如果不注意引导学生去思考，从一开始 就有可能不自觉地把学生引向死记数的组 成，机械地背诵加、减法得数的道路上去。而 在一年级养成了死记硬背的习惯，以后就很 难纠正。 3 培养学生思维能力要贯穿在每一节课的 各个环节中 不论是开始的复习，教学新知识，组织 学生练习，都要注意结合具体的内容有意识 地进行培养。在教学新知识时，不是简单地 告知结论或计算法则，而是引导学生去分 析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法 则。例如，教学两位数乘法，关键是通过直观 引导学生把它分解为用一位数乘和用整十 数乘，重点要引导学生弄清整十数乘所得的 部分积写在什么位置，最后概括出用两位数 乘的步骤。学生懂得算理，自己从直观的例 子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻， 同时发展了思维能力。在教学中看到，有的 老师也注意发展学生思维能力，但不是贯穿 在一节课的始终，而是在一节课最后出一两 道稍难的题目来作为训练思维的活动，或者 专上一节思维训练课。这种把培养思维能力 只局限在某一节课内或者一节课的某个环 节内，是值得研究的。当然，在教学全过程始 终注意培养思维能力的前提下，为了掌握某 一特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思 维训练是可以的，但是不能以此来代替教学 全过程发展思维的任务。 4 培养思维能力要贯穿在各部分内容的教 学中 这就是说，在教学数学概念、计算法则、 解答应用题或操作技能（如测量、画图等） 时，都要注意培养思维能力。任何一个数学 概念，都是对客观事物的数量关系或空间形 式进行抽象、概括的结果。