在历史教学中树立正确的“情感态度与价值观”.docVIP

精品论文 参考文献 在历史教学中树立正确的“情感态度与价值观” 刘　勇　山东省滨州市滨城区第一中学　256600；张国鹏　山东省阳信县第一实验学校　251800 “师者，所以传道、授业、解惑也。”其中的“传道”，就是要求老师要言传身教，在传授知识的同时注重培养学生的人格品质。也就是要求教师在情感、态度、价值观上对学生进行激励、鼓舞，逐渐培养学生的独立人格，形成正确的价值观、世界观。当前基础教育课程改革的具体目标之一，就是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时，成为学会学习和形成正确价值观的过程。 一、中学历史课堂中“情感态度与价值观”的教育现状 我认为从目前的中学历史课堂现状来看，片面强调“知识与能力”和“过程与方法”，对“情感态度与价值观”的教学目标要求重视程度远远不够。历史课堂上呈现的单调的知识灌输，长期不变的教学模式，枯燥的说教或者是难以理解的史料堆积，缺乏理想和激情。学生上历史课只是被动的灌输枯燥的书本知识和死板硬套的做题技巧，很难获得情感的愉悦和价值观上的熏陶。这种尴尬境地的造成在于历史的教育功能的弱化，历史课上缺乏心与心的共鸣和沟通，缺乏对“情感态度与价值观”的重视。 二、新课程标准中学生情感、态度和价值观的理解 “当前在新的课程理念背景下，教学中的情意因素和过程被提高到了一个新的层面来理解。首先，内涵变的丰富了。新课程强调情感、态度和价值观三个因素。情感不但指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观，不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一。从而在内心确立起对真、善、美、的价值追求，以及人与自然和谐可持续发展的理念。“情感、态度和价值观成为教学内容的血??，成为教学过程的灵魂”。华东师范大学课程与教学研究所所长钟启泉教授在其主编的《基础教育课程改革纲要（试行）解读》（华东师范大学出版社2001年8月版）就表明了历史课程目标及教学目标的关键所在，“情感态度与价值观”是历史教学目标的核心要素。 三、历史教学中情感态度价值观实现的途径 第一，教师要从根本上改变自身的教学理念。认真学习掌握有关情感态度与价值观的理论知识，必须贯彻以学生为主的教育理念，突出学生的主体地位，关注学生的学习兴趣和需要，充分尊重其个性的需求和发展。必须注意与现实社会、现实问题及学生的生活相联系，注意理论内容与经验内容之间的平衡，以学生的经验内容为起点进行引发升华。而不仅仅是囿于历史学科本身体系，关起门来“自说自话。” 第二，在情感教学过程中制定合理的评价量规。“价值观教育应该区分不同的层次。其中评价制度是很重要的一层。当前，一些学生缺乏起码的道德教养，但这不妨碍他们在考试中取得很高的成绩；另一些学生，则能够自觉停下手边的任何活动，向正在降下的国旗行注目礼。而我们当前的评价体系在很大程度上并不能准确地区分以上不同。”当前，评价学生的主要手段还是以考试的方式来测量和评价。对于那些，尤其是人文学科学习中无法外显性的许多行为变化，目标模式则往往予以忽视。而且，目标模式对学习的过程的重视程度也远远不足。另外需要注意的是，对于“情感态度和价值观”的目标也缺乏客观的评价量规操作，评价者在实践中往往对此视而不见或者忽略。所以，在教学过程中既要重视预先设定的教学目标，又要善于发现那些未预定的目标。重视教学过程中师生的交流与沟通，提倡教学过程的民主风气养成，尊重过程中学生主体性地位的确立。 第三，主导与主体的结合。当前我国大部分中学生在思想上具有自信不足，主动性、独立性、自觉性和进取性不足的弱点，存在着“从众”心理。在多数的教师和家长的眼中，顺从、听话、老实，一直被看成是好学生的“标签”。而那些有自己的独立见解，敢于发表反对意见的学生，往往被视为“不听话的问题学生”。但是在教学实践过程中发现，中学生思维的敏捷性、灵活性、抽象性、深刻性、独立性、创造性、批判性日渐加强，他们的情感体验越来越丰富，态度与价值观也日趋深刻、成熟和稳定。因此，教师在课堂中应努力给学生创造一种民主宽松的氛围，努力发挥中学生在课堂教学中的主体作用，以使他们进行坦诚、和谐的情感态度与价值观交流。“中学生对社会现实很敏感，同时又处于心理叛逆期，有着较强的自我表现欲望和意识，他们往往以一种夸张的形式对社会现实进行刻画和描绘。这样，他们能够旗帜鲜明地揭露和表现问题，这本身是一种