在即兴伴奏教学中培养学生的自我效能感.docVIP

精品论文 参考文献 在即兴伴奏教学中培养学生的自我效能感 秦 华 云南师范大学职业技术教育学院 【摘 要】学习的自我效能感对学生的学习动机、学习任务的执行及自我调节学习方面等具有重要作用。学习自我效能感的高低，直接影响着学生学习钢琴即兴伴奏课程的兴趣和信心。对此，教师应该多考虑如何发挥学生最大的学习潜能，如何培养和提高学生学习的自我效能感等问题，努力研究一套行之有效的具体办法，以提高钢琴即兴伴奏课程的教学效率和教学质量。 【关键词】自我效能感 评价体系 归因理论 钢琴即兴伴奏 高职 【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A【文章编号】 1674－4810（2010）01－0035－02 一 自我效能感概念 自我效能感这一概念最初由美国著名心理学家班杜拉（Amiddot;Bandura）于 1977年首先提出。在之后 30年的时间里，这个概念被心理学界广泛接受，并引发了大量的基础和实证研究，成为成功心理学研究的重要心理变量。与此同时，在实践领域中自我效能感理论的运用也得到了充分的证实。 自我效能感是指个体对自己是否具有达到某一成就行为的主观判断。通俗理解就是人认为自己做一件事情“行不行”，有没有自信心，它是个体对自己能力的一种主观感受，而不是个体的真实能力。自我效能感往往控制着人们自身的思想和行动，并通过它又影响、形成人们所处的社会环境；自我效能感同时也是一种“效能期待”，班杜拉认为，“效能预期不只影响活动和场合的选择，也对努力程度产生影响，是人们遇到应急情况时选择什么活动，花费多大力气，努力或支持多长时间的主要决定因素。 ” 二 自我效能感在钢琴即兴伴奏课程中的作用 学习的自我效能感是自我效能感理论在学习领域中的表现，对学生的学习动机、学习任务的执行及自我调节学习等方面具有重要作用。学习的自我效能感影响着学生在学习过程中的思维方式、情绪反应、动机和行为，在一定程度上决定了学生的学习潜能得以发挥的程度。 钢琴即兴伴奏是音乐教学课程中的一门综合学科，它涉及钢琴演奏基础、和声学、视唱练耳、伴奏音型、歌曲分析???综合运用等系统内容。学习自我效能感的高低，直接影响着学生学习钢琴即兴伴奏课程的兴趣和信心。在教学过程中，经常可以看到自我效能感高的学生，他们往往表现得较为积极活跃、富有创造力，成绩优秀；而那些自我效能感较低的学生，则显得被动、怯懦，表现平平，甚至在一定程度上放弃学习，他们对学习缺乏兴趣，更缺乏信心。自我效能感是学生学习钢琴即兴伴奏的关键和前提，对此，在钢琴即兴伴奏课教学中教师应该考虑如何发挥学生最大的学习潜能，努力培养和提高学生学习的自我效能感。这当中，努力寻求一套行之有效的具体办法，以提高钢琴即兴伴奏课程的教学效率和教学质量尤其重要。 三 对高职院校学生学习自我效能感的调查 为准确了解学生在钢琴即兴伴奏课教学中的自我效能感强度，笔者随机选择了 42名学生作为调查对象，主要采取问卷法和询问法相结合的调查方式，对学生进行了统一问题问卷和非标准化结构的访谈。 对调查结果进行分析，不难看出高职院校大学生在音乐教学中的自我效能感强度较低，对于学好钢琴即兴伴奏这门音乐类综合学科非常不利。如何帮助学生提高学习的自我效能感，是高职音乐教育工作者亟待研究和解决的现实问题。 四 在钢琴即兴伴奏教学中培养和提高学生的自我效能感 1．重视和实践学生的成功体验，及时进行有效评价 按照班杜拉（ Amiddot;Bandura）的自我效能感理论，自我效能感的主要来源是自身行为的成败经验，人们过去的经历会对今后行为能力产生一定的影响，特别是在对自身能力的主观判断方面，更是有着深远的影响。学生在学习过程中的成败经历对学生学习自我效能感的发展同样影响很大。因此，尽可能多的让学生获得成功体验，并及时进行鼓励性的有效评价，将有助于学生在以后学习中树立自信心。 （1）应创造有助于学生发展的机会和空间 根据心理学家的研究结果，人类拥有八种智力，分别概括为：语言——言语智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、音乐——节奏智力、身体——运动智力、人际——交往智力、自我内省智力、自然观察者智力。每个人不同程度地拥有上述 8种智力，智力之间的不同组合又表现为个体之间的智力差异。相比较于其他院校的学生，高职院校的学生在后六种智力中各有所长，具有一定优势。教师应发挥高职院校学生的优势智力，因材施教、因势利导，创造有助于学生发展的机会和空间，让他们在各种教学活动中展示他们所长，增强其信心。 （2）应制定适宜的学习目标