在历史教学中使用“学案”教学法的认识.docVIP

精品论文 参考文献 在历史教学中使用“学案”教学法的认识 孙小兰　陕西省洛川县凤栖镇初级中学　727400 新课程致力于学生学习方式的改变，它要求教学过程是教与学的交往和互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发和相互补充。而现在素质教育的基本特征之一就是以学生为本，所以课堂教学应当以学习者为中心。在教学中使用“学案”进行教学活动，就能够很好地体现学生的主体地位，下面我就学案教学法谈一下自己的几点认识： 一、“学案”的基本结构和内容 “学案”的编制要依据循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、技能到理论及运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次的目标指导进行自主学习。我在教学中的“学案”尝试一般分为以下四个部分：知识结构(包括学科整体知识结构、单元或章的知识结构、各节基本结构线索，它是学科知识的基本框架)、基本线索、典型题例、运用能力训练等等。通过知识结构、线索分析，要使学生对学习的知识有一个整体的宏观认识。就学生的知识能力水平现状，他们不可能自主地对知识体系、线索进行较完整的概括，一般先由老师拟定一个知识系统框架，适当留出部分让学生做学习笔记，根据学生能力水平的提高程度，逐步增加学生概括的份量。尤其是对于那些盲目不知如何学习的学生来说，学案无疑是一条容易通过的路，它正体现了“低起点、小台阶”，能够很好地提高学习效率。 二、“学案”课堂教学的基本环节 1.基础知识的助学与检查。强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来，做到教与学契合互动。首先，可根据不同情况，适当给学生一部分时间，自学预习中没完成的内容；接着，采用提问等方式，让一些学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，并阐述自己的学习方法和体会。老师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差；另一方面又可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以启导和推广。 2.运用能力的检查和指导。可采用问答、探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。先让一些同学上来解答“学案”中的思考训练题，再让另一些同学加以补充或评价，要充分发挥教学的民主性，在一些问题上引导学生提出各自不同的观点和论据，鼓励学生之间、师生之间平等交流、辩论，互相促进。 同时注意教师的主导作用，要适当进行点评总结，在传授解题方法技巧的同时，鼓励学生自主总结经验，总结做题思路，把学生积极的开拓性思维引入正确轨道。如：对谈戊戌变法的认识时，学生有的提出由于资产阶级的软弱，只是依靠没有实权的皇帝，导致了失败；有的提出对比辛亥革命的失败，戊戌变法失败的根源是没有发动人民群众；还有的提出，日本的明治维新以前封建经济已经解体，资本主义生产关系已经萌芽，而中国仍然是一个半殖民地半封建社会，所以从根本上说中国的这次改革注定了要失败……学生从时代背景、中国各政治力量的性质及实力的对比、世界历史的相关史实进行分析讨论，从而得出了较为正确的结论。当然，教师要及时根据新变化进行评价总结。 3.创新和研究能力的开发。指导学生以本课学习的内容为中心，提出自己的问题，这些问题可以是课前在“学案”中准备好的，也可以是课堂教学过程中灵感发现、设计的。如在学习美国内战部分，学生提出：美国是最早实行“一国两制”的国家。老师问：为何得出了这一结论？学生指出了内战前美国南北两种不同制度矛盾的史实。老师再鼓励其他同学发表意见、参与讨论，在讨论中老师还适时提示：从背景、形式、内容、影响各方面来分析，中、美的“一国两制”有何异同点？在组织讨论的基础上，老师进一步联系我们国家的现实情况以及“一国两制”的时代背景，指导学生初步得出认识：“两制”不局限于什么国家、什么时代，它是由政治经济发展的不平衡所决定的。这一问题要完全弄清，需要深入研究，就以“中美lsquo;一国两制rsquo;之比较”为题或学生自己命题，作为研究性课题，指导学生课后查阅资料研究，撰写研究报告或小论文，进行竞赛评比。 三、“学案”教学的可持续发展 1.具有可调节与兼容优化性。“学案”教学程序的操作，可根据各堂课具体教学内容的要求进行调整。教学中，老师、学生都要及时做好教学笔记，课后进行总结。“学案”兼容了师生在教、学中的智慧和才能，老师可根据每一课时的教学实践，修改、优化“学案”的知识结构；调整运用能力训练题，把学生设计出的或收集到的创新性题目编入“学案”；追踪学生探究问题的新趋向，及时进行指导和总结。学生借助“学案”而不拘泥于“学案”，可以从老师、同学的教、学中吸取先进经验，又可以发挥自己的思维个性，通过教学互动，不断提高自主学习能力。 2.“增效”而不“增负”。当代教学改革以提高学生素质能