化学教学培养学生创新思维的探讨.docVIP

精品论文 参考文献 化学教学培养学生创新思维的探讨 柳荣桓　山东省莱西市河头店镇中心中学　266600 　　一、更新教学观念，创设宽松的教学氛围 　　初学学生普遍对化学现象存有好奇心，对化学实验尤其感兴趣。但不少学生的学习兴趣仅仅停留在对化学实验现象的满足，缺乏探究化学原理的自觉性，更是对化学概念的形成满足于一知半解,从而造成了化学学习技能上的困难。因此在教学中，必须积极创设一种宽松、富有活力的教学氛围。 　　1.多探究，少灌输。教学方法要多样化，要因人而异、因课而异、因班而异，充分利用现代化的手段优化课堂教学的形式。必须对全班每个学生提供充分的思维空间，特别要偏爱学习不良的学生，给予他们必要的机会，以解脱这些学生思想上的压力。他们有点滴进步或独创的思维火花，就要给予充分的肯定，让他们看到自己的聪明才智，增强自信心，不断获取成功的体验。为了激发学生的探究思维，在保障安全的情况下，课堂上要大胆让学生做演示实验。如在“测定空气中氧气含量”实验，把书本的实验作为原理自学，然后出示基本的实验仪器和一些药品，让学生积极讨论，设计测定氧气含量的其它方案。在老师的鼓励和点拨下，有学生上场做了他们自己设计的实验。不同次的实验，倒流到集气瓶中水的体积也会有所不同，有的正好1/5，有的超过了，有的不满。无论哪种情况，都能让学生继续探究下去，“找测不准的原因，然后更深层地探究用木炭或硫代替磷可以吗？为什么？”学生参与的活动多了，拓宽了化学知识面，已学知识的迁移获得了成功。 　　2.情感共鸣，活跃思维。教学中教师要创设多种多样的教学形式，营造活泼愉悦的教学氛围，教师对学生思维成果的展示要有足够信心，防止急躁情绪引起对学生思维火花的抑制。教师提出问题后，学生往往只是简单地解答与设想，但仍有学生会进行更深入的思维，而这种思维往往具有不同程度的创新意识，为此教师不要轻率地终止学生思维，更不要为了赶进度而过早抛出结论。在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生动手。教师要用真情实感为学生创造“激思”环境，相互沟通，造成情感共鸣，才会信息反馈畅通，创新思维才会活跃流动。 　　3.教学民主，激发求知欲。课堂教学方法的活泼多样是要营造一种能够使学生心情愉悦的学习氛围。师生情感的交流可以借助优良的教学方法得以实现，使学生不会感到紧张、沉闷。即使在教学中，当学生的思维成果越出了教学设计和期望轨道时，也不能采用严厉的语句训斥学生，更不能用冷谈的语言挖苦学生，应宽宏大度，肯定学生的创新思维，积极引导，给予鼓励，发扬“教学民主”，做到教学相长。教师在教学中要激发学生的求知欲。如在探究二氧化碳的性质实验时，可设计如下几个实验：一是二氧化碳直接通入水中和滴有石蕊试液的水中；二是少量二氧化碳通入滴有酚酞的石灰水中；三是少量二氧化碳通入到澄清的石灰水中；四是足量的二氧化碳通入到石灰水中。通过实验，学生不仅学会了二氧化碳的化学性质，同时增强了学习兴趣，产生了积极的学习动机。在实验过程中，要随时抓住这种时机，把学生对实验的兴趣、求知欲引导到持续的主动学习的轨道上去。 通过对这类实验方案的探究，不仅提高了学生的知识应用水平，同时也让学生知道了化学与我们的生活生产有着密切的关系，化学就在我们的身边，研究化学并不神秘。 　　二、创设问题情境，激发探究欲望 　　设置问题情境，能激发学生对化学实验的兴趣，在实验过程中启发学生提出问题、建立假设、验证假设，训练学生的科学态度和科学思考力。如实验室制取二氧化碳实验，教学中创设如下问题情境：为什么只用盐酸而不用硫酸？盐酸、硫酸是两种常见的酸，为什么硫酸不能取代盐酸呢？面对这一问题，学生产生了疑惑和好奇，探究的热情一下子被激发出来，通过动手、动脑在实验中找到了答案。实验教学中的设问大致有四种类型：一是判断问题（例如设问“对不对”、“是不是”）。这类问题难以激发创新。二是叙述类（例如设问“是什么”、“怎么样”）。这类问题也不能激发创新思维。三是述理性问题（例如设问“为什么”）。这类问题只是达到集中思维能力，只有唯一答案，仍不能激发创新思维。四是扩散性思维问题（例如设问“对这个问题实验思路的解决你想了哪些可能性”，或“除此以外你还有什么不同的方法”）。这类问题可促使学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能是前所未有的创新想法，从解决、步骤、见解和可能性等多方面提高学生创新思维的发展。 　　三、精心设计教学过程，培养学生的创新能力 　　学生在学习过程中总是利用自己的旧知识去理解掌握新知识，并在获得新知识的同时，发展自己的探索创新能力。因此，教师在教学中要了解学生的认识结构，每一次迁移的转化过程实质上就是学生智力水平提高的过程。目前，新教材从内容上探求性问题多了，从方式上讨论与思考多了，从要