加强小学数学的 “四基” 教学.docVIP

精品论文 参考文献 加强小学数学的 “四基” 教学 〔摘 要〕 随着时代发展的要求， 小学数学 《国家课程标准》 在以往 “双基” 即基础知识和基本技能的基础上提出了 “四基” 的教学要求， 即基础知识， 基本技能， 基本思想，基本活动经验。 〔关键词〕 数学 “四基” 教学 随着时代发展的要求， 小学数学 《国家课程标准》 在以往 “双基” 即基础知识和基本技能的基础上提出了 “四基” 的教学要求， 即基础知识， 基本技能， 基本思想， 基本活动经验。 “四基” 更加丰富了新课程教学的内涵，它是一个有机的共同体。那么， 如何加强小学数学的 “四基” 教学呢？下面笔者谈谈自己的做法： 明确 “四基” 的关系 1.1 “两基” 是小学数学教学传统精髓， 但内涵要拓展。 “两基” 是 “基础知识、 基本技能” 的简称。要求学生做到 “基础知识扎实，基本技能熟练” ，这是我国小学数学教学的优良传统， 也是我国小学数学教学的重要特色。不过， 当今的 “两基” 教学应该与时俱进，一是基础知识及基本技能的内容应该与时俱进， 即对于过去数学 “两基” 的某些内容，如人为地繁难计算技巧等， 有所删减， 而对于估算、 数感、 符号意识、 收集和处理数据、数学建模初步等， 又要有所增强。二是数学基础知识及基本技能的教学方法也应与时俱进。 1.2 基本技能必须依仗于基础知识而形成。数学基本技能的教学应注重让学生 “理解基础上等掌握” 。因此， 教师在培养学生基本技能时要注意以下几点。一是对于数学操作教学，不仅要让学生记住程序和步骤， 还要让学生明白其中的道理； 二是学生的数学基本技能要有一定量的反复训练， 但不是僵化的训练， 不是呆板的重复， 要讲究训练的实效。总之， 基础知识是学生形成一切基本技能的前提。 1.3 知识和技能是感悟数学基本思想的基本载体。《数学课程标准》 指出： “数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括， 如抽象、 分类、 归纳、 演绎、 模型等。” 数学基本思想是数学教学的精髓， 而数学 “两基” 是其载体。各类数学活动是数学教学的形式， 重要的数学基本思想应该在数学教学过程中实现， 只有让学生体验一些数学知识的获取和经历问题解决的过程， 并在其中获得对基本数学思想方法的感悟， 才能使学生获得对基本数学思想方法的认识和感悟， 体会到数学思想的作用。 1.4 知识与技能掌握的过程就是数学基本活动经验的积累过程。 学生只有在教师的引导下， 参与数学的观察、 训练、 猜测、 验证、 推理与交流、 抽象与概括、 符号表示、 运算求解、 数据处理， 还有反思与建构等活动方式，才能逐步达到对数学知识的意会、感悟， 才能积累解决问题和分析问题的基本经验， 感悟数学的理性精神， 形成创新能力。 2 加强小学数学的 “四基” 教学的策略 2.1 精心设计教学情境。 2.1.1 创设数学情境要从学生的认知基础出发： 无论是新知识的接受还是纳入， 都取决于学生已有的数学认知结构。因此， 在数学课堂教学中教师所提出的问题， 所创设的教学情境， 都应该确保学生原有的认知结构与新知识相互作用。使学生在 “既陌生， 又似曾相识” 心理驱使下， 愉快地进入学习状态。 2.1.2 创设数学情境要走进学生身边的生活： 数学来源于生活， 而又高于现实生活， 是生活中关于数与形的经验的提炼与结晶。教师要紧密联系学生的生活环境， 从学生的生活经验出发， 创设生动的教学情境， 让学生在生活中学习数学， 应用数学， 数学教学才能焕发生命活力。把教材内容与 “数学现实”有机的结合起来，符合中学生的认知特点，消除了学生对数学知识的陌生感， 不仅有利于理解问题情境中的数学问题， 而且更有利于使学生体验到生活中数学无处不再， 同时增强了数学的应用意识， 唤起学生的学习兴趣。情境创设绝不是简单的文本重现， 而是教师与学生对文本的新认识、 新创造。 2.1.3 创设数学情境要充分挖掘共情点：一是要激发学生的学习内在需要， 把学生引入到身临其境的环境中去， 自然的生发学习的需求；二是要引导学生体验学习过程， 让学生在经历和体验中学习数学， 而不是直接获得结论； 三是要帮助学生建立有效的解决问题， 沟通知识点的联系， 沟通数学与生活的联系的方法， 科学的思考问题， 寻找解题途径； 四是要促进情感与态度的发展， 避免传统数学教学中的只重知识技能不重学生人文精神的滋养。 2.2 精心设计 “提问” 。教师提问时应有意识地将问题分层次在全体学生中平稳分布，教室内不应