初中古诗词阅读教学的四步骤.docVIP

精品论文 参考文献 初中古诗词阅读教学的四步骤 董炳莲 〔摘要〕现行初中语文义务教育的教 科书，全册六个单元，每个单元后面都编有 古文言文，每册后面另附古诗词十首，占了 教学内容的三分之一。那么，如何有效地进 行古诗文教学？ 〔关键词〕诵读感悟品评赏析探究 体验 1 知人论世 “知人论世”最早是孟子提出来的，他认 为要理解作品，一定要对作者及所处的时代 有所了解，这才能与古人为友，才能体会出 诗人表达的思想感情。“知人”就是要了解作 者其人以及作者与作品的关系。诗人的生 平、经历、境遇等都会在诗歌中有所体现，并 形成诗人独特的创作风格和个性，决定着诗 歌的特殊主题。“论世”就是要了解作者所处 的时代环境。诗人自身的经历与境遇离不开 社会政治背景，了解他在什么情况下针对什 么东西写作，也就是把诗作与写作的时代背 景联系起来考察。诗歌作为典型的文学样 式，其思想内容不可能不打上时代的烙印鉴 赏古典诗歌，一般要联系其写作背景，才能 从深层次准确地而不是牵强附会地把握主 题。 2 诵读感悟 2.1 诵读，要读出语感。古诗文是我国古代 的书面语形式，在时间和空间上都与现代的 人有隔膜。在阅读和理解方面存在不小的难 度，“诵读”就是打破隔膜的利器。多诵，一定 能诵出它的韵味。因为古诗文语言高度凝 练，讲究声韵和谐。要诵出语感，首先要读准 字音，读懂大致的文义；其次，要读出节奏， 读出语气；再次，要读出感情。诵读的方式多 种多样，可以听录音跟读、教师范读、全班齐 读、小组合读、个人读、接龙读、分角色表演 或比赛读。如上《咏雪》一课，先让学生对照 注释初读，解决字音词义的问题，再让学生 边读边划句子节奏（难点由学生质疑解答）， 然后学生找出朗读时要变化的语气（如“大 雪纷纷何所似”要读出疑问的语气，“未若柳 絮因风起”要读出神气的语气等）。请一些学 生起来尝试，然后带动下面的学生，大家就 能快一些进入角色，为更高层次的诵读打下 良好的基础。 2.2 诵读，要读出情感。情是古诗文的魂， 它渗透在字里行间，与事、景交融。教师只有 带领学生尽情诵读，引导学生认真体味辨 别，学生才会体会出作者的情，并产生共鸣， 展开一定的联想和想象。如上陶渊明的《桃 花源记》，文章开头，桃花源的“奇”和“美”就 是一个感情激发的眼，一下子就能调动其情 感，拉近与作者距离，激发强烈的阅读兴趣。 然后带着新奇的语气，展开想象，就能更好 地理解作者创作这篇文章的感情。学生迅速 高涨起来的情绪，为顺利进入下一个教学环 节作了极好的铺垫。 2.3 诵读，要读出美感。古诗文可是说一种 精练的综合的文学艺术，它往往将文字、绘 画、音乐有机地统一。 借助有限的文字来表 达一种和谐的意境：有的抑扬铿锵，有的缠 绵悱恻，有的迭沓酣畅，有的悠扬明快，有的 清新含蓄。只有反复诵读，才能体味出其中 的味道。只有读出感情，才能把有行的方块 文字，演绎成各种丰富的画面和意境，从中 体会到美，感受到美。 3 品评赏析 古诗表情达意，往往运用夸张、比拟、对 偶等修辞手法，语言生动且凝练，读起来常 给人言已尽而意无穷的韵味。教学时，教师 要善于引导学生品味，反复推敲，领悟写法 的巧妙。这样既可以丰富学生的语言，又可 以给学生表情达意提供借鉴。比如“忽如一 夜春风来，千树万树梨花开”，以冬雪喻春 花，构思巧妙，想法奇特，描绘出了边塞一夜 大雪，万树挂白的壮观景象；又如“山舞银 蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”，把雪后的 群山喻为游动的银蛇，把雪后的丘陵喻为奔 驰的白象，景象壮观，意象阔大，实在是妙 绝。这些诗句经学生揣测玩味，必将沉积于 学生的精神和灵魂之中，化为学生人格气质 的底蕴。 4 探究体验 4.1 写景抒情类。如杜甫《春望》中的“感时 花溅泪，恨别鸟惊心”，这两句就染有作者自 己的感情色彩，花容与鸟鸣本是赏心悦目 的，但让处于战乱中的作者看来，却成了“花 溅泪”、“鸟惊心”。 4.2 叙事抒情类。陆游的《十一月四日风雨 大作》：“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。 夜阑卧听风和雨，铁马冰河入梦来。”这是一 首抒情诗。诗人采用逐层深入的写法。第一 句的“僵卧孤村”和“不自哀”互为转折关系。 即：虽然“僵卧孤村”，但是并“不自哀”。要是 别人处在作者年迈孤独、身体衰弱的境地， 肯定会悲观消沉，但是陆游他不。第二句是 第一句的递进。即：不仅“不自哀”，而且还要 思念“戍轮台”，足见诗人“穷且益坚”的雄心 壮志。后两句承接前???句的意思，但在语意 上更加深入一层。由于诗人