利用校本“互动参与式”培训，促进教师的专业化成长.docVIP

精品论文 参考文献 利用校本“互动参与式”培训，促进教师的专业化成长 孟献玲　河北省邯郸市第三中学　056000 “互动参与式”培训是老师通过理论学习提升理念，然后互动交流研讨、参与实践将理念应用到教学中，使理论与实践相结合，从而达到促进教师专业化成长培训的目的。 新课程实施后，多数教师也经历了新课程的各级各类的培训，对新课程理念“以学生为本”有了初步的认识，但在实际的课堂教学中还有一部分老师的课堂教学依然是“一讲到底”、“满堂灌”，教学理念上依然是“一节课我讲了多少”、“预设的内容是否讲完了”，很少有人站在学生的角度考虑“一节课学生学会了多少”，是否达到新课程的要求；作为学生，学习观念也仍然是上课就应该是“老师讲，我来听”，主动参与意识淡漠或没有，针对这种状况，为了引领老师、学生转变观念，把“以学生为本”的新课堂教学落到实处，同时也促进教师的专业化成长，我校在高二年级开展了“互动参与式”新课堂研讨课活动，整个活动历时近一年，活动分为三个阶段展开，第一阶段是教与学理念的转变，第二阶段是骨干教师的示范引领，第三阶段是全面实施新课堂的教学方式，再通过听评课活动进行推广，以达到新课堂实施纵深发展。 一、“新课堂研讨课”实施过程 第一阶段：通过互动交流使教与学的理念转变。 理念要先于行动，为了转变教师的教学理念和学生的学习理念，在各个学科的教研活动时间，进一步学习新课程有关理论，观看有关新课程的教学录像，从思想上接受以学生为本的教学模式。从学生来讲，利用课堂和班会让学生认识到把上课“听懂了老师讲的内容”转化为“上课我学会了多少知识”，倡导小组合作学习。为培养学生之间的合作意识，各班对学生进行分组，原则是“组间同质，组内异质”，小组学习成绩基本均衡，班级所有活动均是以小组为单位展开，以小组为单位进行评价，把学生个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而培养学生的团队意识。经过一段时间（约一个月）老师的学习、观摩，学生的实践，老师和学生的理念都发生了一定的转变，多数老师的课堂上学生参与的程度比以前增加，学生主动参与课堂教学的意识有了一定的改变，学习主动性逐渐增强，上课小组讨论逐渐适应，学生有了明显的团队意识。 第二阶段：公开课的示范引领。 教与学的理念转变了，但到底新课程的课应该如何上呢?在多数教师的头脑中仍然是模糊的概念。年级组就组织各学科的备课组长讨论，同时借鉴外地的经验，制定了初步的教学模式：使用前置作业rarr;课上学生小组讨论rarr;学生黑板展示rarr;教师归纳提升rarr;课堂检测，然后由两个学科化学、生物做新课堂研讨课的示范课，课后由做课老师进行说课，听课老师进行评课，使老师对“新课堂”的教学模式有了深刻的认识，从形式上弄清了新课堂的教学要求。 第三阶段：参与实践，全面实施新课堂研讨课。 在示范课之后，经过一个多星期的准备，全年级九个学科分三轮进行公开课，高二第一学期完成前两轮，第二学期完成第三轮。每轮每科至少一人参与，两周完成一轮，然后休整两周，每一轮结束后，各个学科组在教研活动时深入研讨，总结适合自己学科的教学方式，供第二轮上课的老师借鉴。在第二学期开学初，进行了第三轮的研讨课，连续三轮近一年的强化实践，保证了新课堂研讨课的延续性，有力地促进了在全年级的全面实施。 二、听评课促进“新课堂研讨课”实施 每一节研讨课都要在全校发布通知，相关人员进行听课。全年级分为语文、数学、英语、理综、文综五个听课组，每节新课堂研讨课要求全年级相应学科组老师及五年教龄以下的老师听课，另外，还有学校听课团成员（由学校的校领导和各个学科带头人组成）听课。每一节课后都由授课老师先说课然后由听课成员进行评课，听课成员针对教法、学生活动、对教材的处理方法、教学效果等从不同角度发表自己的观点和看法，对公开课进行剖析，对如何上好“新课堂研讨课”有了更明确的认识。上课的老师认真听取评课人的意见，将可采纳的意见融入到后续的教学中，可使教学更加完善。 从示范课开始就进行听评课，正是这样一节一节是实际授课、听课、评课，互动交流研讨、参与实践将理念应用到教学中，使理论与实践相结合，使老师们对如何上好新课堂研讨课有了逐渐清晰的思路、直观的认识和直接的感受。连续进行的三轮公开课，有30多位老师参与了教学公开课，把对“新课堂研讨课”的感受转化为行动，把理论的内容内化为自觉的行为，应用在自己的实际教学中；反过来通过自己的切身实践，对新课程教学理念又有了深入的认识，从理论上得到了升华。以这些老师为引领，全年级多数老师对“新课堂”有了一定的认识，在后续的教学中“以学生为本”的新课堂教