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精品论文 参考文献 分析计算错例 寻找有效策略 摘要：计算教学是小学数学教学的重中之重。通过近几年的调查发现，低年级学生中普遍存在计算速度慢、错误率较高的现象。从表面上看，好像是由于学生的粗心、马虎、不认真等原因造成的，仔细分析，其实还有更深层次的原因。本文例举了低年级学生在计算时经常出现的一些错例，由表及里、由现象到本质，深入研究并找出对策，以切实提高低年级学生的计算能力。 关键词：小学低年级 计算能力 错例分析 有效策略 计算教学是数学教学的重要内容之一。课改以来,我们发现低年级学生的计算水平参差不齐,常常会出现这样那样的错误。怎样提高学生的计算能力呢？为此,笔者征集了学生的错例,深入思考并分析其实质性原因,以对症下药,提高学生的计算能力。 一、低年级计算教学中常见的问题以及分析 在实际教学中，我发现低年级计算教学存着在很多问题，于是我采用一些能帮助学生解决计算困难的教学对策，现进行简单分析，与大家共同探讨。 （一）缺少认真负责、一丝不苟的学习心态 1．错例 ①16-8--19-8 ②6times;6=1 ③12-8=10 ④16-6=8 2．错例分析 一般家长和学生认为计算题出错的原因主要是粗心造成的，有的学生已经把马虎当成了家常便饭。其实其原因一方面由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟，另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯。如错例①②，低年级学生感知事物笼统、模糊,感知的目的性较差,有时由于观察不具体,只看到大致轮廓,而遗漏了某些细节,导致抄错数或运算符号，甚至漏题不做,造成计算错误或考试失分。错例③④，有些学生在做题时急于求成,出现莫名其妙的错误。分析原因,一是当数量少、算式简单时,易产生轻敌思想；二是当数量大、计算复杂时,又产生厌烦情绪。因而,他们常常题目未看清就匆匆动笔,做完不检查或根本检查不出错等。 （二）算理和法则的理解不透彻 1．错例 ①64-29=45 ②73-48=31 ③95-55=30 ④50-32=22 ⑤57- 18=36 64 73 95 50 57 － 29 － 48 － 55 － 32 － 18 45 31 30 22 36 ⑥ 12divide;3=﹙4﹚divide;2 72divide;﹙9﹚=3times;3 2．错例分析 课标强调计算教学重在算理，学生们要根据算理，掌握法则，再以法则指导计算。从错例①看出，学生对算理和法则理解不透，个位4-9不够减从十位退1，可十位却没去掉这个1。一般认为是忘记退位了，而我认为是学生的头脑中没有建立起退位的模型，不理解从十位退1后，个位都要算十几减几。错例②，个位是加法计算，十位是减法计算，学生运算混淆。错例③，表现为个位5-5够减，十位还退1，学生把退位和不退位混淆了。错例④，笔算时被减数和减数的个位减错了，算成了7-0=7，习惯性的用第二个数减第一个数。错例⑤，20以内退位减法没记牢，17-8=6应该是17-8=9。 错例⑥受思维定势影响,学生不理解等式的意义,往往把左边或右边的得数直接填到( )里。 二、提高学生计算能力的有效策略 （一）激发学生的计算兴趣 兴趣是学习的内驱力，是学习的基础。计算是枯燥乏味的，要培养学生计算方面的兴趣，调动他们学习的积极性，首先要激发学生计算兴趣。 1．运用学具,使数学算理明了化。在低年级计算教学中，我运用学具讲清算理，揭示计算的规律，计算教学就会变得生动活泼，多姿多彩。在学生刚入学时，已能逐一计数和逐一加算，但有关进、退位的加减法计算还觉得很困难。因此，我在教学中，利用小棒、双色片、计算条等学具来帮助教学，让学生通过自己的亲手活动感知算理，建立正确概念，学生感到很新鲜很有兴趣。 2.运用电教媒体，使数学计算趣味化。在教学中我充分运用了录音、投影等电教媒体，使学生兴趣浓厚