创新小学识字教学法初探.docVIP

精品论文 参考文献 创新小学识字教学法初探 陈柏伉 （巴中市巴州区白庙小学 巴中 636600） 什么是科学识字，有人说科学识字就是要依据字理分析来进行识字教学，也有人说科学识字就是要运用各种手段来提高识字教学的有效性。笔者以为科学识字须具备“三个特性”，即客观性、实践性、发展性。 一、科学识字必须体现客观性 汉字的客观性，也就是汉字的规律性，其中包括部分汉字拥有字理的事实，它是客观存在的。字理识字就是尊重这个客观存在的事实，充分利用汉字的构字理据进行教学。 我们提倡字理识字，在教学“面”字时，就将学生带入了一个汉字无比美妙的构形情境，为学生提供了生动的易于联想的线索，此时，“面”字在学生眼中不再是由几个笔画构成的符号，而是有血有肉有动感的“脸”。镜子是用来照“脸”的，平如“脸面”，所以称谓它的量词用“面”。又从“一面镜子”，引导孩子们明白古人曾磨铜为镜，知道“以铜为镜可以正衣冠”。这样的教学，孩子们犹如在悠悠文化的长河中涵泳，聆听着一段段美丽的汉字故事，感受着祖先的无穷的智慧。 教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中谈及识字教学时指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”教学实践证明，充分考虑汉字的特点，适当依据字理进行识字教学，有助于学生形象地识记汉字，且能领悟汉字蕴涵的文化内涵。但也有部分汉字没有字理可言，只是纯粹的记号字，这也是客观事实，这时应允许教师运用其他各种有效的方法识字。这也是科学识字客观性的题中之意。 二、科学识字必须体现实践性 凡科学都能被社会实践所检验、并指导和服务社会实践。科学识字的实践性指的是具有现实意义，具有可行性和可操作性。体现实践性，必须做到： 1、符合课程标准提出的识字目标。语文课程标准规定的小学阶段识字目标，是经过众多的语文教学专家经过长期的教学实践总结形成的研究成果，具有相当的权威性和科学性。因此应当把课程标准规定的识字目标作为衡量科学识字的一个基本标准。学段识字目标是很有层次性，低、中、高三个学段的识字要求均有不同。而且课程标准还将第一学段的识字，分为会认和会写两类。因此教师的教学必须紧紧依据目标进行，不能超之过急。把对高段的识字要求强加在低段的学生身上，会认的字要求学生会写会用，那就违反了教育的规律，就成了一种拔苗助长，那绝不是科学识字。 2、遵循小学生的认知特点。皮亚杰认为，儿童的认知发展具有阶段性，儿童的认知能力从发生到成熟，要经历由较低一级水平向高一级水平的若干个过渡阶段，这种发展顺序是不可改变的，不可超越的。也就是说孩子的认知是和年龄紧密相关的。要提高孩子的识字能力，先要了解孩子的心理特点。教学方法应适切儿童的心理结构和他们的不同发展阶段，低年级学生年级小，他们的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关，生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。因此，针对不同年龄的学生特点，我们要采用不同的教学方法，帮助学生识记生字，从而提高识字效率。 3、追求教学的有效性。其一，识字教学是否有效，最基本的一个特征看学生学完之后是否记得牢。如一教师在教学“末”字，运用了定理教学，又是说文解字，又是追本溯源，还配上生动的课件演示，教学上可以说是直观、生动、形象，但在调查结果时，会正确书写“末”字的学生并不多。原因就在“末”的难点也是学生容易出错的是把上横写短，而不是漏写一横，这样教学焦点分散，学生不知道哪一个才是自己学习的目标。因此，字理教学运用得当不失为好方法，但如果运用不当，仍然算不上是科学识字。其二，科学识字还体现在学生学完后记得快上，不少教师总结出许多可行的记字方法。如教“朋”时，用编儿歌的方法：“两个月亮并排走，一会就成好朋友”；其三，科学的识字教学还体现在记得多上。 三、科学识字必须体现发展性 独立识字的能力包括三个要素：其一，掌握识字的三套工具。即掌握汉语拼音，能运用汉字结构规则分析字形和学会使用字典。其二，能运用识字工具独立识字。遇见生字，能通过拼音读准字音，能自我正音；能用比较简捷的方法记忆字形；能联系上下文或通过查字典理解意思。形成富有个人特点的识字程序和方法。其三，有自主识字的积极性和良好的独立识字的习惯。教师在识字教学中，不仅要注重学生在识字中要记得牢、记得多、记得多、会写能用，更要注重学法的迁移，要树立为学生终身学习的思想，力求给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。 教师教给学生的识字