农村学校校本教研实施策略的探索与思考.docVIP

精品论文 参考文献 农村学校校本教研实施策略的探索与思考 甘肃省兰州市七里河区彭家坪中心校任家庄小学　730050 　　校本教研是新课程背景下对传统教研认识上的新突破，经过几年的专家引领和实践探索，已经形成了一些共识，如校本教研的基本思路是：同伴互助、专业引领、自我反思。校本教研作为一种新的教育理念，使我们认识到，教研不仅仅是专家专门进行的专业型研究，要解决以往教研形式表面化、大而空的问题，只有一线教师以课堂为主阵地，以课例为载体，以问题为课题，以解决问题为目的，结合学校实际、教师实际、学生实际，体现校本性，实实在在地进行教学研究，使教研活动变得真实而有效果。校本教研也是学校文化的体现，是学校作为学习型组织的体现，是教师团对精神和学校学术氛围的一种体现，它既抽象又具体，既是学校教师一种潜在的主动探究意识，也是学校有组织的研讨活动。在校本教研新理念的引领下，结合学校在实施校本教研的实践和探索，我们可以从以下三个方面实施校本教研的具体策略。 　　一、营造学习型组织 　　首先学校要为教师尽可能地提供必要的学习资源，能做到教师人手一本课程标准，能为教师提供课例分析的材料和优质课的光盘等。其次，教师个人要主动地通过多种渠道如借阅、上网等获取报刊、杂志、光盘等方面的教学信息，并且主动地作学习笔记和读书卡片。第三，学校要针对教师教学认识上和教学设计上的薄弱点引导教师制定好业务自修计划，并从内容上和硬指标上要求，通过读书、自修，从理论上对教师充电，营造学习型组织。第四，注重自主性学习和组织性学习的结合，自主性学习主要是根据自修计划，完成学习内容和学习笔记，组织性学习主要是教研组组织的周四业务学习，具体由教研组长主持完成系统性、概括性的学习，主要内容和读书笔记仍然主要靠自觉性学习完成。在组织性学习中，教研组长要对教师读书笔记的内容结合自修计划进行检查并反馈，查漏补缺。营造学习型组织是实施校本教研的基础，要靠学校领导通过创设和谐的工作关系来带动教师参与学习，乐于读书，主动发展，自我提高。 　　二、加强教育行动研究 　　教师行动反思是校本教研的关键，是最理想的形式和最精华的成果，最重要的是如何通过体制创新和人文关怀以及管理上的引导来唤起教师主动行为反思的意识，养成我教我思的习惯，而且善始善终地坚持并总结积累；这就需要解决两个问题：一个是教师教育理念和教学方法的匮乏问题，一个教师如果没有系统的教育理论知识和先进的教育理念去支持，头脑中一片空白，恐怕很难主动地去进行教学反思，即使课堂上遇到了很有价值的问题，取得了成功的技巧，也不会引起教师的注意，更谈不上思考和研究，所以教师自修提高和专家引领至关重要；二是教师如何去反思和总结的问题，如果学校在教师的反思论文或案例分析上过分地规定形式、篇幅、限制时间，在教师心中形成一种无形的压力，势必会造成教师凑数字，集体“造假”。但是如果学校不统一要求和下达课题任务，没有一定的约束，没有一条比较明晰的线牵引，教师行为反思势必很盲目，没有目标和头绪，也很难取得真实而有价值的成果，导致校本教研缺乏过程性。最有效的办法是学校统一下发教师小课题研究手册，选题时要事先征求教师本人，然后构建从课题研究计划、教学反思积累和生成问题、课题阶段性总结或成果性论文构建内容，课题探究计划包含教师个人研究的问题、研究的思路和方式方法、预期的目标等。教学反思积累和生成问题记载教师针对问题在平时课堂教学中积累的教学片断、案例分析、生成问题、点滴经验等的原始性材料，这些材料不过分强调形式、章法和文理，以讲故事和叙事研究的方式形成文字性材料，课题阶段性总结或成果性论文就是将收集到的教育叙事和案例分析进行整合后，形成层次清楚、观点明确、论据有力、操作具体的课题成果。教师小课题研究的进展过程和成果关键取决于教师参与行动研究的主动性和自觉性，小课题研究记录册的框架和内容为教师行动研究提供了可操作的思路和步骤，要保证教师一贯的坚持和课题有进展，学校要以检查督促为手段，以集体研讨活动为载体，以交流学习为目的，加强对教育行动研究的跟踪管理。 　　三、搭建交流研讨平台 　　教师以行为反思为方法的小课题研究，由过去假、大、空的“规范级”课题，变为真、实、小的解决日常性问题的课题，由过去宏大而概括的论述，变为随笔式、感悟式的精短习作，由于以行为反思和叙事研究为方法，关注教学的原生态，关注课堂教学的本来面目，关注课堂教学实践活动的真实的状态和变化规律，必然会产生好的经验和做法，同时产生许多有价值的问题，你的一个经验加上我的一个经验，就变成了两个经验，你的思想加上我的思想，就变成了两个思想，你的问题可能我还没有发现，你的问题我已经有了好的对策，如何分享彼此经验，进行了思想碰撞，就必须以集体教研活动为载体，搭建交流研讨的平台，中心校视导员、学校教导主任、学校教研组在制定教